Сприйняття та розуміння образу-персонажа молодшими школярами під час роботи над художнім твором

Abstract

Обґрунтовано важливість сприйняття і розуміння художніх текстів сучасними школярами. Сконцентровано увагу на взаємозв’язку цих процесів, бо, хоч вони і відбуваються одночасно, проте вимагають від читачів – учня та вчителя різних зусиль і, відповідно, різних прийомів роботи над художнім твором. Висвітлено погляди психологів, методистів і літературознавців щодо особливостей сприйняття молодшими школярами образу-персонажа та літературного твору загалом. Комплексний характер дослідження сприйняття художньої літератури зумовив його структурно-рівневий аналіз, в зв’язку з чим визначено три стадії сприйняття художнього твору. Особлива увага приділена сприйняттю як передумові на шляху до розуміння літературного твору. Висвітлено й охарактеризовано властивості художнього сприйняття: предметність цілісність, структурність, константність, аконстантність, свідомість. Представлено й проаналізовано результати дослідження сприйняття художнього твору учнями початкової школи. Встановлено, що взаємозв’язок процесів сприймання та розуміння дозволяє прогнозувати перспективні методичні шляхи поглиблення розуміння: працювати над сприйняттям з метою поглиблення розуміння (вичитування тексту заради «вибудовування» картинки, інсценування тощо).

Обоснована важность восприятия и понимания художественных текстов современными школьниками. Сконцентрировано внимание на взаимосвязи этих процессов, потому что они, хотя и происходят одновременно, однако требуют от читателей – ученика и учителя разных усилий и, соответственно, различных приемов работы над художественным произведением. Освещены взгляды психологов, методистов и литературоведов об особенностях восприятия младшими школьниками образа-персонажа и литературного произведения в целом. Комплексный характер исследования восприятия художественной литературы обусловил его структурно-уровневый анализ, в связи с чем отмечены три стадии восприятия художественного произведения. Особое внимание уделено восприятию как предпосылке на пути к пониманию литературного произведения. Освещены и охарактеризованы свойства художественного восприятия: предметность целостность, структурность, константность, аконстантность, сознание. Представлены и проанализированы результаты исследования восприятия художественного произведения учащимися начальной школы. Взаимосвязь процессов восприятия и понимания позволяет прогнозировать перспективные методические пути углубления понимания: работать над восприятием с целью углубления понимания (вычитка текста ради «выстраивания» картинки, инсценировки и т. д.).

Modern literature research works practically assert that literature is a way of thinking in imagery, and the interpretation of art works is almost always the interpretation of imagery, in other words perfect reality. Psychologists confirm that educational process in primary school should be formed on the account of both present and potential abilities of the children. Literature is an important means of pupils’ development. Reading in grades 1 − 4 promotes the development of children’s positive moral and will-power qualitie. With its help children perceive the world, learn to understand and love beautiful things. The writer’s ideological content of a piece of literature can be revealed in images. The main objective of text interpretation in grades 1 − 4 is to promote pupils’ perception and comprehension. Nowadays the changes in educational sphere require more attention to the issue of literary perception. In 2011, primary school changed the training course of "Reading" into "Literary reading," which aims at the development of the following reader’s qualities: to be capable to independent reading,to perform different communicative and creative activities. However, the educational process observation showed the existence of problems in young learners’ perception and understanding of literary art, and especially the role of character and its images. Today, the methodology pays attention to the quality of the perception, its depth and awareness. The efficiency level of children’s literary work perception is set on the analysis of readers’ activity results. Difficulties in the determination of the literary work perception level lie in various interpretations, complexity of the perception process, necessity to reflect different sides and emotions of imagination and thinking. Many scientific works are devoted to the analysis of literary texts understanding, to the role of visual images and imagination in literary text understanding. Numerous scientific researches suggest that the perception and understanding of literary works comes with the acquisition of certain knowledge about the author’s creative work, composite structure of the work, its genre characteristics, etc. However, at primary school the peculiarities of learners’ age development can become a complication. Psychologists and educational sphere workers, first of all, determine the fragmentation, lack of perception integrity of the children’s literature by the child, dependence of this process on child’s life experience and connection with practical activity. For young learners it is difficult to understand the motives and actions of the characters, relations with other characters, their goals and aspirations. At the lessons of literary reading, the teacher should help children to experience together with the character the event, to cultivate the ability of careful analysis of the text, to evaluate objectively the text and to express their attitude to it.