Становлення та розвиток андрагогіки як теорії і практики освіти дорослих в Україні (кінець ХІХ–ХХ століття)

Abstract

У дисертації висвітлено результати цілісного аналізу становлення та розвитку андрагогіки як теорії і практики освіти дорослих в Україні наприкінці ХІХ – упродовж ХХ ст.; здійснено історіографічний аналіз досліджуваної проблеми; розкрито концептуальні теоретико-методологічні засади андрагогіки як теорії і практики освіти дорослих, обґрунтовано періодизацію її розвитку. З’ясовано, що у вітчизняній науці впродовж столітнього періоду здійснювалась усебічна розробка проблем навчання дорослої людини. Синонімічними до терміна «андрагогіка» використовувалися поняття «позашкільна освіта», «теорія позашкільної освіти», «енциклопедія позашкільної освіти», «культурно-освітня робота», «політико-освітня робота», «ліквідація неписьменності», «теорія і практика навчання працюючої молоді», «педагогіка дорослих». На основі авторської періодизації простежено системотвірні процеси в освіті дорослих на рівні структури та організаційних форм, висвітлено ґенезу дидактики дорослих, доведено еволюційні процеси в розвитку наукових підходів до конструювання змісту, організаційних форм і методів освіти дорослих. Окрема увага звернена на вивчення та узагальнення історичного досвіду підготовки фахівців для освіти дорослих.

В диссертации отражены результаты целостного анализа становления и развития андрагогики как теории и практики образования взрослых в Украине в конце XIX – в течение ХХ в.; осуществлен историографический анализ исследуемой проблемы; раскрыто концептуальные теоретико-методологические основы андрагогики как теории и практики образования взрослых, обосновано периодизацию ее развития в Украине. Доказано, что в отечественной науке в течение столетнего периода осуществлялась всесторонняя разработка проблем обучения взрослого человека. В качестве синонимических к термину «андрагогика» использовались понятия «внешкольное образование», «теория внешкольного образования», «энциклопедия внешкольного образования», «культурно-просветительная работа», «политико-просветительная работа», «ликвидация неграмотности», «теория и практика обучения работающей молодежи», «педагогика взрослых». На основе авторской периодизации прослежены системообразующие процессы в образовании взрослых на уровне структуры и организационных форм, освещен генезис дидактики взрослых, обоснованы эволюционные процессы в развитии научных подходов к конструированию содержания, организационных форм и методов образования взрослых. Особое внимание обращено на изучение и обобщение исторического опыта подготовки специалистов для образования взрослых.

The thesis highlights the results of a holistic analysis of the formation and development of andragogy as a theory and practice of adult education in Ukraine in the end of XIX - XX centuries; historiographical analysis of the problem; the conceptual theoretical and methodological foundations of andragogy as a theory and practice of adult education. Given the specificity of the historical and pedagogical research, the author has established periodization of the development of andragogy in Ukraine and revealed its essence in each stage (the 1850s -1917 – the birth of the theory and practice of adult education in the context of the development of adult education as a form of social and educational movement and non-formal education. 1918-1940s – the formation of the scientific foundations of adult education in the system of political education and literacy; 1950-1980s – the scientific development of andragogical problems in the format of the Soviet concept of adult education; 1990 - the beginning of XXI century – the development of andragogy as a science, the subject, social practices). It was found that for a century domestic science carried out comprehensive training problems in adulthood. In the early twentieth century synonymous to the term «andragogy» were the terms «non-formal education», «adult education theory», «non-formal education encyclopedia». In the 1920-1940s all activities related to adult education were called «cultural-educational work», «political and educational work», and «literacy». The 1950-1960s were dominated by the term «theory and practice of working young people», and 1970-1980s – «pedagogy of adults». Only after the 1990s the term «andragogy» returns to the territory of the former Soviet Union in teaching vocabulary. System processes in adult education have been disclosed on the basis of the author's periodization, the functioning dynamics and structural transformation of the adult education system since the end of the nineteenth – in the course of the twentieth century have been traced: work of formal and non-formal adult education institutions, the relationship between them at the level of the organizational framework and content of education; specification of parameters taking into account the characteristics of adult learners contingent – voluntary learning, variability and flexibility of the program and timing, diversification and polysubject; the relationship between government regulation and scientific substantiation of the basic principles of the functioning of the adult education system in different periods, tendency to strengthen the scientific and pedagogical emphasis in this regard has been pronounced. The genesis of adult didactics has been investigated justifying the evolution of scientific and theoretical approaches to the design of content, organizational forms and methods of adult education. Curricula at various levels and the nature of knowledge have been characterized, defining multifunctioning content of adult education as it is leading trend; stages and causes of change in the content of education have been traced, with their deterministic socio-political, socio-cultural and educational events; sustainable processes of development of organizational forms and methods of adult education have been found, based on the contingent specifics and focused on initiative and increase the activity of adult learners. Particular attention has been paid to the study and generalization of the historical experience of training for adult education. The training and retraining of teachers of adults tested at H.Alchevska Sunday school have been revealed; the role of district councils (zemstvos) in organizing special courses for adult education leaders has been highlighted with characteristics of professional training system for adult education in the 1920-1930s; analyzing the system of preparation and improvement of personnel for work in non-formal adult education institutions of the second half of the twentieth century; the curricula for the training of personnel for adult education; specifying requirements for their professional and personal qualities thus reflecting the level of scientific development to training adult teachers. It has been proved that the development of adult education was accompanied by the professionalization of educational work with adults, the development of training systems for the industry, the development of special training programs and educational materials, multi-level organization of methodical work. The ways and possibilities of the use of research results in justifying the concept of andragogical activity of modern educational institutions in the new socio-cultural conditions.