Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх фахівців дошкільної освітив в країнах Східної Європи

Abstract

У дисертації здійснено теоретичний аналіз проблеми підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти в країнах Східної Європи, обґрунтовано етапи становлення системи підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти, схарактеризовано тенденції підготовки фахівців дошкільної освіти в країнах Східної Європи. Здійснено системно-порівняльний аналіз моделей (поточна, селективно-групова, змішаних здібностей, інтегративна та інноваційна), авторських педагогічних концепцій («дослідження діяльності», навчання «через практику» (Деллі Фіш (Delli Fish)), гуманістичної педагогічної освіти (Артур Комбс (Arthur Combs)), загальної освіти, персоналістичної освіти, прагматичної освіти, спеціалізованої освіти, прогресивної освіти, програми рефлексивної практики (Дональд Шон (Donald Schön)) і підготовки вчителів (Ален Парсон (Allen Peаrson)). Обґрунтовано узагальнену концепцію всебічної підготовки педагогів – майбутніх фахівців дошкільної галузі у системі вищої педагогічної освіти країн Східної Європи. На основі аналізу різних авторських моделей запропоновано компетентнісно-технологічну модель підготовки фахівця дошкільної освіти у вищих навчальних закладах країн Східної Європи та України. Визначено перспективи інтеграції системи підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти України в європейський освітній простір.

Диссертация содержит теоретический анализ исследования проблемы подготовки будущих специалистов дошкольного образования в странах Восточной Европы; обоснованы этапы становления системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования; охарактеризовано концептуальные основы и тенденции подготовки специалистов дошкольного образования в странах Восточной Европы; осуществлен системно-сравнительный анализ моделей (поточная; селективно-групповая; смешанных способностей; интегративная и инновационная), авторских педагогических концепций («исследования деятельности», обучения «через практику» (Делли Фиш (Delli Fish)), гуманистического педагогического образования (Артур Комбс (Arthur Combs)), общего образования, персоналистического образования, прагматического образования, специализированого образования, концепция прогресивного образования; программы рефлексивной практики (Дональд Шон (Donald Schön)) и подготовки учителей (Ален Парсон (Allen Peаrson)). Обосновано обобщенную концепцию всесторонней подготовки педагогов – будущих специалистов дошкольного образования в системе высшего педагогического образования стран Восточной Европы. На основе анализа различных авторских моделей предложено компетентностно-технологическую модель подготовки специалиста дошкольного образования в высших учебных заведениях стран Восточной Европы и Украины. Обоснованы перспективы интеграции системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования Украины в европейское образовательное пространство.

The theoretic analysis of the problem of future preschool teachers' training in Eastern European countries is made in dissertation; common development stages of the future preschool teachers' professional training system are defined as follows: I stage – foundation of the first institutions for teachers' professional training, and preschool teachers' training among them (1860-1920); II stage – advancement of professional education in Interbellum and during World War II (1920-1945); III stage – advancement of professional-pedagogical education during the period of industrial society (1945-1990); IV stage — advancement of professional training in terms of European integration (1990-2010); conceptual grounds and tendencies for preschool teachers' training in Eastern European countries are characterized. It is stated that following countries: Ukraine, Romania, Poland, Slovakia share common features such as: activity approach; humanistic approach; environmental approach; competence approach; personality-oriented and system approaches. Though some countries prefer reflexive approach (Ukraine, Romania); some – personality-activity approach (Poland, Ukraine); some prefer informative-processual approach (Bulgaria); problematic approach (Romania, Ukraine); or individually differentiated approach (Romania, Bulgaria); systematic comparative analysis of following models (current; selective-groups; mixed abilities; integrative and innovative) and educational technologies such as “activity study”, educational concept “by means of application” (Delli Fish), possibilities of humanistic approach in pedagogical training (Arthur Combs),concept of general education, concept of personalistic education, concept of pragmatic education, concept of specialized education and concept of progressive education, program of reflexive application (Donald Schön), model of teachers' training (Allen Peаrson) was held. And the concept of comprehensive training for future preschool teachers was made according to the higher pedagogical education system of Eastern European countries. The author proposes competence-technological model for preschool teacher training in higher educational institutions for Eastern European countries, based on the analysis of different authorial preschool teachers' training models. The given model includes definition of main stages in future preschool teachers' didactic training; ascertains their informatory contents, methodology and technique provision, preferred forms of instruction and characterizes the core points of educational interactions between teacher and students on different educative stages. The proposed model is made of following basic constituent blocks: methodological, theoretical, technique, processual-activity, resultant and criteria-evaluating. It is stated that there are essential differences in curriculum, which depend on educational traditions which are peculiar for different countries, their historical orientation and some other social factors. It is proved that academic mobility, being the most advanced form of educational internationalization facilitates individual's integration into international academic community, which is especially needed for modern global educational space. It is stated that academic mobility provides person the possibility to access the educational achievements of leading countries, enhances the advancement of intercultural competencies and enhances chances for professional self-realization. The forms and techniques of future preschool teachers' training are characterized. It is stated that project – is the peculiar form of educational philosophy, aims, activities and achievements and this form is acceptable for modern schooling. The project technique, as a special educational technique, includes the whole range of research, investigative and problematic methods, which are essentially creative. It is proved that methods of provocative activities and methods of behavioural and activity stimulation are widely used in the system of educational training for future preschool teachers in Romanian higher educational institutions. Thus methods of provocative activity are obligatory structural elements of professionally oriented training classes; provocation technique is presented as one of the innovative interactive methods for preschool teachers' professional training; among other widely used techniques for stimulating behaviour and activity (games, encouragement, punishment, competition), method of incident, microteaching, pedagogical modeling and situational choices are actively used. The concepts of “euroteacher” and “euroteacher training” are used in the context of research results' implementation. These research results specify the need to organize future preschool teachers' training by two specialties. The prospects of Ukrainian system of preschool teachers professional training's integration into European educational space are defined also.