Дидактичні засади організації самостійної навчальної діяльності учнів старшої школи

Abstract

Дисертаційну роботу присвячено вирішенню проблеми організації самостійної навчальної діяльності учнів старшої школи. Уточнено поняття «самостійна навчальна діяльність учнів старшої школи» та «організація самостійної навчальної діяльності учнів старшої школи». Виявлено сукупність дидактичних умов, створення яких на імплементаційно-практичному рівні відбивається як процес дидактичного моделювання. Розроблено функціонально-структурну модель як єдність п’яти компонентів: мотиваційно-стимулювального; організаційно-адаптивного; змістово-інтеграційного; діяльнісно-варіативного та результативно-рефлексивного. Визначено критерії, показники та рівні готовності учнів старшої школи до самостійної навчальної діяльності. Емпіричним шляхом підтверджено ефективність розробленої дидактичної моделі та відповідних дидактичних умов. Отримані теоретичні та практичні результати впроваджено у практику роботи загальноосвітніх навчальних закладів.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 – теория обучения. Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка, Министерство образования и науки Украины, Тернополь, 2015. Диссертационная работа посвящена проблеме организации самостоятельной учебной деятельности учащихся средней школы. Проведен психолого-педагогический анализ состояния исследования проблемы на основе изучения научных работ и обобщения эмпирического опыта. Под дидактическими основами разработки данного феномена подразумеваем приоритетные дидактические концептуальные положения, в соответствии с которыми осуществляется выбор форм, методов, приемов и средств обучения, которые могут максимально повысить эффективность и оптимизировать организацию и выполнение самостоятельной учебной деятельности учащихся средней школы.

The thesis is aimed at the problem of high school students’ self-directed educational activities organization. Didactic model is proposed, didactic terms, functional and structural components, criteria, indicators and levels of high school students’ readiness for self-directed educational activities are defined. Didactic terms of the examined didactic phenomenon comprise priority didactic fundamental requirements in accordance with which the choice of teaching forms, methods, techniques and tools which the most contribute to high school students’ self-directed educational activities effectiveness and optimality of organization and implementation is realized. The subject of high school students’ self-directed educational activities is the self-assimilated content of education, i.e. gained knowledge, formed skills and experience, summarized plan of actions and individual personal experience of these actions realization which provide the achievement of final conceptual result of educating in a comprehensive school which is defined as a developed set of a school leaver’s competences, the key of which is the competence of ability to learn. Empirically confirmed the developed didactic model and related to it conditions effectiveness. The theoretical and practical results are implemented in practice at secondary schools.