Інклюзивна компетентність педагога як запорука якості організації освітнього процессу

Abstract

У статті обґрунтовано важливість формування інклюзивної компетентності педагога як запоруки якості організації освітнього процесу та запропоновано конкретні шляхи її формування, що визначає мету дослідження. Авторами наголошується, що якісна побудова інклюзивного освітнього середовища обумовлена рівнем інклюзивної компетентності у педагога, загально-фаховим рівнем професійної підготовки, що є запорукою якості організації освітнього процесу у закладі освіти. Розглянуто обґрунтування поняття “інклюзивна компетентність педагога”, її складові компоненти, властивості, принципи, особливості формування у вітчизняному науковому дискурсі. Відтак запропоновані шляхи формування інклюзивної компетентності у педагогів (розробка навчальних програм, розробка та реалізація курсів підвищення кваліфікації для педагогів, видозміна змісту практичних занять). Перспективами подальших розвідок є вивчення впливу цифрових технологій на розвиток інклюзивного середовища та дослідження можливостей їх ефективного використання для роботи з дітьми з ООП.

The article substantiates the significance of forming inclusive competence in teachers as a guarantee of the quality of the educational process organization and proposes specific ways to achieve this, which is the aim of the study. The domestic experience of the theoretical justification for building an inclusive educational environment in educational institutions is analyzed. The authors emphasize that the quality construction of an inclusive educational environment is determined by the level of inclusive competence in the teacher and the general professional level of their training, which is a prerequisite for ensuring the quality of the educational process in the institution. The article discusses the justification of the concept of “inclusive competence of the teacher”, its constituent components, properties, principles, and features of formation in the domestic scientific discourse. The authors define “inclusive competence of the teacher” as a set of knowledge, skills, and personal qualities necessary for effective work with students who have diverse educational needs, including children with special educational needs. This means that the teacher possesses special teaching methods, can adapt the educational process to the individual capabilities of each student, and is also able to create a psychologically safe and supportive environment. The main components of inclusive competence are identified as theoretical awareness; methodological preparation; psychological and pedagogical training; communication skills; flexibility and adaptability. The authors note that for the development of inclusive competence among teachers, it is important to provide a system of professional development and practical training aimed at mastering modern methods and tools for working with children with special educational needs, which will ensure the quality of the educational process organization. Thus, proposed ways to develop inclusive competence in teachers include: the development of training programs, the design and implementation of professional development courses for teachers, and the modification of the content of practical classes. The prospects for further research include studying the impact of digital technologies on the development of an inclusive environment and investigating the possibilities of their effective use for working with children with special educational needs.