Професійна успішність учителя Нової української школи як компонент професійної підготовки

Abstract

Статтю присвячено важливій проблемі психолого-педагогічної науки – професійній успішності вчителя Нової української школи. Проаналізовано стан дослідженості у наукових джерелах проблеми професійної успішності та обґрунтовано необхідність її забезпечення на етапі професійної підготовки. Мета дослідження полягала у виявленні детермінант і ресурсів професійної успішності, визначенні змісту, методів і форм роботи із забезпечення професійної успішності майбутніх учителів на етапі професійної підготовки у закладі вищої освіти. На основі аналізу наукової літератури і педагогічної практики, а також результатів проведеного експрес-опитування вчителів виокремлено детермінанти професійної успішності. Виявлено ресурси професійної успішності педагогів: soft skills («м’які навички»), стресостійкість, асертивність, резильєнтність особистості, акмесинергетична професійна позиція. Визначені детермінанти і ресурси професійної успішності слугували векторами її забезпечення на початковому етапі входження у педагогічну діяльність, перших «кроках» у педагогічну професію, зокрема у процесі вивчення інтегрованого курсу «Педагогіка» (змістового модуля «Вступ до педагогічної професії»), під час проходження неперервної педагогічної практики, а також у діяльності психолого-педагогічного тренінгу. Представлено змістовий контент, форми і методи роботи в досліджуваному аспекті. Розкрито роль психолого-педагогічного тренінгу, який орієнтований на допомогу майбутнім учителям у самопізнанні, самоприйнятті, саморозкритті й особистісно-професійному зростанні та побудований на принципах активного соціально-психологічного навчання.

The article is devoted to an essential problem of psychological and pedagogical science – the professional success of a teacher of the New Ukrainian School. The author analyses the state of research on the issue of professional success in scientific sources and substantiates the need to ensure it at the stage of professional training. The purpose of the study was to identify the determinants and resources of professional success and to determine the content, methods and forms of work to ensure the professional success of future teachers at the stage of vocational training in a higher education institution. On the basis of the analysis of scientific literature and pedagogical practice, as well as the results of the express survey of teachers, the determinants of professional success are identified: socio-economic conditions and the situation in the country, social requirements for the teacher's personality, working conditions, socio-psychological climate in the teaching staff, personal qualities and abilities, individual psychological characteristics, level of competence, level of motivation to achieve, personal needs, need for self-actualisation and self-realisation, ability to personal and professional development. The resources of teachers' professional success are identified: soft skills, stress resistance, assertiveness, personality resistance, and acme synergetic professional position. The identified determinants and resources of professional success served as vectors of its provision at the initial stage of entering the teaching profession, the first “steps” into the teaching profession, in particular in the process of studying the integrated course “Pedagogy” (content module “Introduction to the teaching profession”), during the continuous pedagogical practice, as well as in the activities of psychological and pedagogical training. The article presents the content, forms and methods of work in the studied aspect. The role of psychological and pedagogical training, which is focused on helping future teachers in self-knowledge, self-acceptance, self-disclosure and personal and professional growth, is revealed and is aimed at mobilization of personal and neuropsychological resources of future teachers; formation of their positive self-concept, development of skills to recognize and manage their emotional state; formation of skills of constructive interaction; development of readiness and ability for self-changing and professional self-development, selfrealization in the field of professional activity; formation of assertive behaviour; increase of the level of professional stress resistance. Prospects for further scientific research aimed at substantiating and developing a system to promote the achievement of sustainable professional success of teachers are outlined.