Освітній потенціал настільних ігор для дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку: історія та сучасність

Abstract

У статті обґрунтовано, що настільні ігри є засобом, який забезпечує органічний перехід із соціальної ролі дошкільника у нову – молодшого школяра. Актуалізовано, що освітній потенціал настільних ігор в науці ще є малодослідженим, як на теоретичному, так і практично-методичному рівні. Визначено освітній потенціал настільних ігор для дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку – це комплекс сутнісних характеристик (цілі, мотиви, зміст, засоби, прийоми, результати, інтеграція) формування гармонійно розвиненої особистості здобувача дошкільної та початкової освіти в цілеспрямованому освітньому процесі. Зазначено, що відбір змісту для ігор повинен відповідати загальнодидактичним критеріям, вимогам і принципам змісту дошкільної та початкової освіти, бути спрямованим на реалізацію основ наук, цілісного їх відображення у доступній ігровій поліграфічній формі для дітей 5–10 років. Обґрунтовано такі характеристики настільних ігор для дітей: базуються на інтерактивній (міжособистісній) взаємодії гравців (утворення внутрішнього вольового механізму саморегуляції процесу гри); є емоційно насиченою і динамічною культурно-дозвіллєвою суспільною практикою (гра як провідний вид діяльності, гра як значуща форма, гра як соціальна функція); інтегрований дидактичний засіб, спрямований на реалізацію наступності й неперервності змісту освітніх напрямів Державного стандарту дошкільної та освітніх галузей початкової освіти; цілісний засіб розвитку пізнавальних психічних процесів (мислення, мовлення, пам’яті, уяви, сприймання, уваги тощо). Систематизовано й проаналізовано такі групи настільних ігор для дітей 5–10 років: для логіко-математичного розвитку та виховання сенсорної культури; для розвитку творчої уяви та креативності; для розвитку інтелектуально-емоційної сфери; для розвитку пізнавальних психічних процесів (мислення, мовлення, па- м'ять, увага, уява); монопредметно спрямовані та інтегровані тощо... Узагальнено, що настільні ігри для дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку мають тривалий суспільно-історичний характер розвитку; становлять стійку органічну форму культурного дозвілля; можуть бути предметом, як позитивного, так і негативного суспільно-економічного, світоглядно-ідеологічного відображення тем, подій, вчинків, ідей; є засобом формування емоційно-вольової сфери здобувачів дошкільної та початкової освіти через засвоєння культури ігрової поведінки з поліграфічними комплектами тощо.

The article substantiates that board games are a means of ensuring an organic transition from the social role of a pre-schooler to a new one – that of a primary school student. It is actualized that the educational potential of board games in science is still underresearched both at the theoretical, practical, and methodical levels. The educational potential of board games for children of senior preschool and primary school age is defined as a complex of essential characteristics (goals, motives, content, means, techniques, results, integration) of forming a harmoniously developed personality of a preschool and primary school student in a purposeful educational process. It is noted that the selection of content for games should be in accordance with the general didactic criteria, requirements, and principles of preschool and primary education, aimed at implementing the basics of science, their holistic reflection in an available game printing form for children aged 5–10. The following characteristics of board games for children are substantiated: they are based on interactive players’ interaction (an internal volitional mechanism formation for self-regulation in the game process); they are an emotionally rich, dynamic, cultural, and leisure social practice (game as a leading activity, game as a significant form, game as a social function); an integrated didactic tool aimed at implementing the State Standard of Preschool’s and Primary School’s Education content; a holistic resource for cognitive mental processes’ development (thinking, speech, memory, imagination, perception, attention, etc.). The following groups of board games for children aged 5–10 years are systematized and analysed: for logical and mathematical development and education of sensory culture; creative imagination and creativity development; intellectual and emotional sphere development; cognitive mental processes development (thinking, speech, memory, attention, imagination); single-subject oriented and integrated, etc. It is summarized that board games for children of senior preschool and primary school age have a long sociohistorical development character; they are sustainable organic cultural leisure form; can be the subject of positive and negative socio-economic, worldview and ideological reflection of topics, events, actions, ideas; the emotional and volitional sphere formation tool of preschool and primary education through the culture of game behaviour adoption with printing sets, etc.