Запитання як засіб формування усвідомленого читання молодших школярів: дидактико-методичний аспект

Abstract

Стаття присвячена актуальній проблемі сучасності – використанню запитань до тексту як важливого засобу формування усвідомленого читання молодших школярів. З цією ме- тою розкрито сутність усвідомленого читання, наведено його авторське трактування; закценто- вано увагу на значущості цього феномена в умовах інформаційного суспільства; розкрито роль текстів у процесі формування в молодших школярів усвідомленого читання. Обґрунтовано, що важливим засобом формування читання з розумінням є завдання / запитання; розкрито функції запитань, наведено види найбільш уживаних; проаналізовано вітчизняний і зарубіжний досвід організації моніторингових досліджень читацької компетентності / грамотності учнів (розкрито підходи експертів Українського центру оцінювання якості освіти щодо розроблення діагностич- них завдань для дослідження зазначеної якості; проаналізовано матеріали, підготовлені співро- бітниками відділу початкової освіти імені О. Я. Савченко Інституту педагогіки НАПН України, які стосуються діагностики та механізмів подолання освітніх втрат молодших школярів з різних навчальних предметів, зокрема з читання; описано «секрети» складання діагностичних завдань у форматі PISA та наведено види таких завдань). Розкрито види запитань, які пропонує найав-торитетніше міжнародне дослідження PIRLS, що перевіряє рівень сформованості усвідомлено- го читання у 10-річних дітей. Ці запитання побудовані з урахуванням зростаючої складності й передбачають 12 рівнів глибини аналізу тексту, зокрема: на знаходження у тексті слів та фраз; на відтворення сюжетної лінії; запитання, ілюстрація при яких є хибною підказкою; запитання, за яких необхідно обрати правильний синонім або близькі варіанти (без перечитування); на від- творення фактажу; запитання з перенесення інформації в образний ряд; пошук доказів до тез; запитання, відповіді на які не містяться в тексті; запитання на розуміння багатозначності слів, прислів’їв; на приховану мотивацію героїв; на узагальнення прочитаного, синтез; запитання, які «запускають» рефлексію. Методику використання цих запитань проілюстровано на прикладі оповідання Олега Буценя «Пустощі», рекомендованого для вивчення учням 4 класу.

The article deals with an actual problem of our time – the use of questions to the text as an important means of primary school students conscious reading formation. For this purpose, the essence of conscious reading has been revealed, its author’s definition has been given. Attention has been focused on the significance of this phenomenon in the conditions of information society, and the role of texts in the process of primary school students conscious reading formation has been analyzed. It has been substantiated that tasks/questions is an important means of reading comprehension formation; the functions of questions have been provided, the types of the most used ones have been given; domestic and foreign experience in organizing monitoring studies of students’ reading competence / literacy has been analyzed (the approaches of the experts of the Ukrainian Center for Educational Quality Assessment regarding the development of diagnostic tasks for the study of the specified quality have been revealed; the materials prepared by the employees of the O. Ya. Savchenko Department of Primary Education of the Institute of Pedagogy of the National Academy of Educational Sciences of Ukraine have been analyzed, which relate to the diagnosis and mechanisms of overcoming the educational losses of primary school students in various academic subjects, in particular in reading; the «secrets» of compiling diagnostic tasks in PISA format have been described and the types of such tasks have been given). The types of questions proposed by the most authoritative international PIRLS study, which tests the level of conscious reading formation in 10-year-old children, have been revealed. These questions are built taking into account the increasing complexity and provide for 12 levels of depth of text analysis, in particular: for finding words and phrases in the text; for reproducing the storyline; questions, the illustration of which is a false clue; questions for which it is necessary to choose the correct synonym or close options (without rereading); for reproducing the facts; questions on transferring information into a figurative series; for searching for evidence for theses; questions, the answers to which are not contained in the text; questions on understanding the multiple meanings of words, proverbs; on the hidden motivation of the heroes; for generalizing reading, synthesis; questions that «trigger» reflection. The method of using these questions has been illustrated on the example of Oleh Butsen story «Pustoshchi» (transliterated), recommended for study by 4th grade students.