Формування у студентів медичних коледжів готовності до особистісно-професійного саморозвитку засобами інформаційних технологій

Abstract

Роботу присвячено вивченню теоретичних, методичних і практичних аспектів формування у студентів медичних коледжів готовності до особистісно-професійного саморозвитку на основі використання засобів інформаційних технологій. У ході дослідження проаналізовано психолого-педагогічне підґрунтя терміну «саморозвиток», під яким розуміємо об’єктивний процес саморуху, саморозгортання індивідуального, природного та соціального потенціалу особистості. Розкрито сутність саморозвитку особистості, що має діяльнісний характер, тобто поза її власною активною діяльністю, бажанням, а також без докладання зусиль в роботі над собою неможливий. Проаналізовано сутність психологічної природи феномену «саморозвиток» в рамках екзистенціального та гуманістичного підходів. Так, з’ясовано, що особистість має вроджену мотивацію до змін, і це є рушійною силою розвитку, що може бути прихованою, нереалізованою і латентною, пов’язаною з психічним «нездоров’ям» особистості. Одним зі слабких місць у структурі саморозвитку є присутність в людині можливості завдяки базовим людським здібностям саморозподілу (прийняття позиції щодо себе) та самотрансценденції (виходу за межі себе) зайняти свою внутрішню позицію щодо визначальних обставин життя. Проведено історико-педагогічний аналіз потенціалу медичної передвищої освіти для особистісно-професійного саморозвитку студента, який засвідчив, що головними характеристиками такого саморозвитку в медичній сфері, поряд із професійними знаннями та вміннями, є відповідальність, цілеспрямованість працьовитість, гуманізм, свідомість, витримка та самоконцентрація. Зокрема, проаналізовано ОПП «Лікувальна справа» спеціальності 223 Медсестринство в контексті вивчення її потенціалу для стимулювання особистісно-професійного саморозвитку здобувачів освіти на основі використання інформаційних технологій. Так, основний фокус ОПП спрямований на формування та розвиток професійних компетентностей у сфері лікувальної справи з урахуванням специфіки роботи лікувально-профілактичних закладів, а інтегральною компетентністю визначено «здатність розв’язувати типові спеціалізовані задачі в медичній галузі та застосовувати положення і методи відповідної науки». Розглянуто педагогічний потенціал медичного коледжу для особистісно-професійного саморозвитку студента, який проявляється у: сукупності сформованих традицій, реальних можливостей та тенденцій розвитку медичної освіти; варіативності та можливості безперервного інтенсивного особистісно-професійного зростання майбутнього медичного працівника протягом усієї кар’єри у сфері охорони здоров’я; інтеграції теорії та практики, персоніфікованій у педагогічних ресурсах викладачів, які успішно поєднують наукову, викладацьку діяльність та медичну практику, реалізовану в клінічних базах; інноваційно і технологічно насиченому середовищі науково-дослідних центрів, лабораторій, наукомісткого обладнання та інструментарію сучасного медичного коледжу. Представлено ключові засоби інформаційно-комунікативних технологій (комп’ютер, ноутбук, принтер, сканер, проєктор, інтерактивна дошка, пристрої для запису візуальної та звукової інформації, носій інформації тощо), які доцільно систематично використовувати для стимулювання особистісно-професійного саморозвитку. Доведено, що впровадження в освітній процес інформаційних технологій – це один із найважливіших напрямів модернізації у закладах фахової передвищої освіти. Системне та цілеспрямоване використання даних інформаційних технологій дозволяє підвищити рівень професійної підготовки, розвивати інформаційні компетентності, розкривати інтелектуальний та професійний потенціал особистості. Узагальнено, що інформатизація освіти призведе до активного вдосконалення освітнього процесу коледжу. Так, здобувач освіти може використовувати велику кількість різноманітної інформації, збирати її та обробляти, а викладач звільняється від рутинних дій та отримує можливість відстежувати та стимулювати особистісний й професійний розвиток студента. З психолого-педагогічної точки зору активне використання інформаційних технологій допомагає покращити якість освітнього процесу, підвищує ефективність самостійної діяльності здобувачів. На основі аналізу педагогічних досліджень виділено мотиваційний, когнітивний, емоційний та діяльнісний компоненти особистісно-професійного саморозвитку студентів, а також визначено їх критерії та показники. На основі виокремлення структурних елементів, враховуючи їх якісні характеристики та взаємодію, визначено три рівні готовності студентів медичних коледжів до особистісно-професійного саморозвитку: високий (стійке прагнення студентів до особистісно-професійного саморозвитку в майбутній професійній діяльності, що базується на глибоких переконаннях у його особистісній і суспільній значущості; наявність мотивації та потреби досягнення професіоналізму), достатній (позитивно-пасивне ставлення до особистісно-професійного саморозвитку та усвідомлення необхідності самовдосконалення й розвитку особистісних та професійних якостей; неглибокі знання у сфері саморозвитку) та елементарний (формальне ставлення до професійної медичної діяльності; несформовані ціннісні орієнтації; фрагментарні знання щодо сутності, змісту та особливостей особистісно-професійного саморозвитку). Встановлено потребу впровадження у професійну підготовку майбутніх фахових молодших бакалаврів спеціальності 223 Медсестринство психолого-педагогічних умов. Так, у контексті дослідження під психолого-педагогічними умовами розуміємо спеціально створені обставини, що забезпечують ефективну підготовку до особистісно-професійного саморозвитку студентів медичного коледжу на основі застосування інформаційних технологій. Зокрема, визначено, охарактеризовано та впроваджено такі психолого-педагогічні умови, як-от: формування мотивації до особистісно-професійного саморозвитку студентів медичного коледжу засобами мультимедійних технологій на основі акмеологічного підходу; реалізація компетентнісного підходу до фахової підготовки студентів медичного коледжу на основі інформаційних технологій; збагачення особистісного потенціалу здобувачів освіти за допомогою проєктного підходу. Виявлення специфіки, сутності та структури формування готовності до особистісно-професійного саморозвитку студентів медичних коледжів дозволили побудувати структурну модель, яка відображає зміст експериментально-дослідної роботи та представлена такими блоками: цільовий (включає мету, завдання педагогічного експерименту), освітній (охоплює визначені психолого-педагогічні умови), структурно-педагогічний (презентує послідовність етапів формування готовності до особистісно-професійного саморозвитку студентів медичних коледжів (організаційний, спонукальний та практичний), компоненти (мотиваційний, когнітивний, емоційний, діяльнісний) та критерії цієї готовності (мотиваційно-ціннісний, інформаційно-гностичний, рефлексивно-регулятивний, діяльнісно-пізнавальний), методи, засоби, підходи та принципи роботи зі студентами) та результативний (включає рівні сформованості (високий, достатній, елементарний), а також результат експериментально-дослідної роботи). Для досягнення якісних та кількісних змін на етапі готовності студентів медичних коледжів до особистісно-професійного саморозвитку було організовано дослідно-експериментальну перевірку, що охоплювала констатувальний та формувальний етапи. У ході експерименту з’ясовано початковий та кінцевий стан готовності до особистісно-професійного саморозвитку студентів медичних коледжів; експериментально перевірено ефективність психолого-педагогічних умов; проведено якісний і кількісний аналізи отриманих результатів. З метою впровадження першої психолого-педагогічної умови розроблено методичний порадник для викладачів, що розкривав особливості використання сучасних інформаційних технологій в професійній підготовці студентів медичних коледжів для стимулювання їх до особистісно-професійного саморозвитку. Освітній процес був збагачений на основі мультимедійної форми подачі навчального матеріалу за допомогою інструментів моделювання та візуалізації хімічних, фізичних, біологічних процесів, що призвело до зменшення переписування й механічного заучування теоретичної інформації. Друга психолого-педагогічна умова була реалізована завдяки розробленому спецкурсу «Особистісно-професійний саморозвиток майбутнього медичного працівника», що охоплював практичні заняття і тренінгові вправи, які проводилися у дистанційному форматі за допомогою онлайн інтернет-технологій (електронна пошта, відеоконференції чати, форуми). Третя психолого-педагогічна умова була зреалізована під час практичних занять з навчальної дисципліни «Основи медичної інформатики» під час розробки проєкту уніфікованої бази даних за допомогою Microsoft Access та з інтерфейсом, розробленим у Microsoft Visual Studio. Для якісного виконання проєктної діяльності студенти самостійно опацьвували медичну літературу, цілеспрямовано знаходили взаємозв’язки симптомів та хвороб, узагальнювали теоретичну інформацію про методи та засоби лікування захворювань. Результати констатувального етапу експерименту засвідчили недостатній рівень сформованості даної готовності, низький рівень обізнаності студентів медичних коледжів з потребою особистісно-професійного саморозвитку та довели необхідність у проведенні формувального етапу експерименту. До формувального етапу експерименту залучено здобувачів передвищої освіти за освітньо-професійними програмами «Лікувальна справа» та «Сестринська справа» спеціальності 223 «Медсестринство» фахового медичного коледжу КЗВО «Рівненська медична академія» Рівненської обласної ради та відокремленого структурного підрозділу «Дубенський фаховий медичний коледж» КЗВО «Рівненська медична академія» Рівненської обласної ради. Відмінності у розподілах респондентів КГ та ЕГ за рівнями сформованості готовності до особистісно-професійного саморозвитку студентів медичних коледжів засобами інформаційних технологій за усередненими значеннями критеріїв Колмогорова-Смірнова на початку експерименту не були статистично значущими, оскільки (0,17 1,36) кр    емп на рівні значущості p = ≤0,05. Тоді як відмінності між КГ та ЕГ на контрольному етапі експерименту є статистично значущими, оскільки (1,86 1,36) кр    емп на рівні значущості p = ≤0,05. Дослідження має теоретичну значущість для подальшого вивчення та розв'язання проблеми формування готовності до особистісно-професійного саморозвитку під час організації освітнього процесу майбутніх медичних працівників з дисциплін професійної підготовки та зможуть використовуватися викладачами для удосконалення професійної підготовки молодших фахових бакалаврів. Матеріали дослідження можуть бути використані науковцями, фахівцями закладів освіти при підготовці навчальних курсів та для вдосконалення практичної діяльності з формування особистісно-професійного саморозвитку студентів; кураторами й т’юторами під час проєктування заходів з особистісно-професійного саморозвитку. Практичне значення дослідження полягає в розробці та упровадженні в професійну підготовку студентів медичних коледжів спецкурсу «Особистісно- професійний саморозвиток майбутнього медичного працівника», інноваційних форм і методів, які базуються на використанні інформаційних технологій та підвищують їх готовність до особистісно-професійного саморозвитку. Обґрунтовано та апробовано психолого-педагогічні умови, що впливатимуть на усі показники готовності, а також впроваджено в освітній процес медичних коледжів авторську структурну модель, що позитивно вплинуло на формування готовності студентів медичних коледжів до особистісно-професійного саморозвитку. Розроблено науково-методичні матеріали й навчально- методичний порадник для викладачів медичних коледжів з метою вдосконалення навчально-пізнавальної діяльності здобувачів освіти під час професійної підготовки на основі використання інформаційних технологій. Висновки та результати дослідження мають практичну значущість для подальшого вивчення та розв’язання проблеми професійної підготовки майбутніх фахівців у медичних коледжах. Матеріали дисертаційної роботи можуть використовуватися викладачами медичних закладів передвищої освіти, які здійснюють професійну підготовку фахових молодших бакалаврів. Проведене дослідження має завершений характер, однак не вичерпує усіх аспектів формування готовності до особистісно-професійного саморозвитку у студентів медичних коледжів на основі використання засобів інформаційних технологій. Перспективи подальших напрацювань будуть зосереджені на вивченні можливостей інтерактивних технологій під час організації освітнього процесу у закладах фахової передвищої освіти з метою спонукання майбутніх фахових молодших бакалаврів спеціальності 223 Медсестринство до особистісного і професійного саморозвитку.

The work has been devoted to the research of theoretical, methodological and practical aspects of forming readiness for personal and professional self-development in medical students through the usage of informational technologies. During the research, we have analyzed the psychological and pedagogical basis of the term "self-development", which is understood as an objective process of self-movement, self-deployment of individual, natural and social potential of a person. The author has revealed the essence of self-development of a personality, which has an active character, i.e., outside of his/her own active work, desire, and on the basis of making efforts to work on oneself, personal development is impossible. The author of the article has analyzed the essence of the psychological nature of the phenomenon of "self-development" within the framework of existential and humanistic approaches in psychology. Thus, humanistic psychology states that people have an innate motivation to change, and this is the driving force behind their development. It can be hidden, unrealized, and latent, associated with the mental "unhealthiness" of the individual. One of the weaknesses in the structure of self-development is the constant presence in a person of the possibility, thanks to the basic human abilities of self-determination (taking a position on oneself) and self-transcendence (going beyond oneself), to take one's own internal position in relation to the determining circumstances of life. A historical and pedagogical analysis of the potential of medical higher education for personal and professional self-development of students has been carried out, which has shown that the main characteristics of such self-development in the medical field, along with professional knowledge and skills, are responsibility, dedication, hard work, humanism, consciousness, endurance and self-concentration. In particular, the OPP of the specialty 223 Nursing has been analyzed in the context of studying its potential for stimulating the personal and professional self-development of students through the use of information technology. Thus, the main focus of the OPP is aimed at the formation and development of professional competencies in the field of nursing, taking into account the specifics of the work of medical and preventive institutions, and the integral competence has been defined as "the ability to solve typical specialized problems in the medical field and apply the provisions and methods of the relevant science". The pedagogical potential of the medical college for personal and professional self-development of the student has been considered, and it is manifested in: a set of established traditions, real opportunities and trends in the development of medical education; variability and possibility of continuous intensive personal and professional growth of the future healthcare professional throughout his/her career in the healthcare sector; integration of theory and practice, personalized in the pedagogical resources of teachers who successfully combine scientific, teaching and medical practice, implemented in clinical bases; innovative and technologically saturated environment of research centers, laboratories, scientific equipment and tools of a modern medical college. The article has presented the key means of information and communication technologies (computer, laptop, printer, scanner, projector, interactive whiteboard, devices for recording visual and audio information, storage media, etc.), which should be systematically used to stimulate personal and professional self-development. It has been proved that the introduction of information technologies into the educational process is one of the most important areas of modernization in institutions of professional higher education. The systematic and purposeful usage of these information technologies allows to improve the level of professional training, develop information competencies, and reveal the intellectual and professional potential of the individual. It has been generalized that informatization of education will lead to active improvement of the college educational process. Thus, a student can use a large amount of diverse information, collect and process it, and the teacher is freed from routine actions and gets the opportunity to monitor and stimulate the student's personal and professional development. From a psychological and pedagogical point of view, the active use of information technology helps to improve the quality of the educational process and increases the effectiveness of students' independent work. Based on the analysis of pedagogical research, the motivational, cognitive, emotional and activity components of students' personal and professional self-development have been identified, and their criteria and indicators have been defined. On the basis of the structural elements, taking into account their qualitative characteristics and interaction, three levels of readiness of medical students for personal and professional self-development have been identified: high (students' persistent desire for personal and professional self-development in future professional activities based on deep convictions of its personal and social significance; the presence of motivation and the need to achieve professionalism),sufficient (positive-passive attitude to personal and professional self-development and awareness of the need for self-improvement and development of personal and professional qualities; shallow knowledge in the field of self-development) and elementary (formal attitude to professional medical activity; unformed value orientations; fragmentary knowledge of the essence, content and features of personal and professional self-development). The necessity of introducing psychological and pedagogical conditions into the professional training of future professional junior bachelors of specialty 223 Nursing has been established. Thus, in the context of the research, psychological and pedagogical conditions are understood as specially created circumstances that provide effective preparation for the personal and professional self-development of medical college students through the use of information technology. In particular, the following psychological and pedagogical conditions have been identified, characterized, and implemented: formation of motivation for personal and professional self-development of medical college students using multimedia technologies based on the acmeological approach; implementation of a competency-based approach to the professional training of medical college students based on information technology; enrichment of the personal potential of students using a project approach. The identification of the specificity, essence and structure of the formation of readiness for personal and professional self-development of medical college students allowed us to build a structural model that reflects the content of the experimental research work and is represented by the following blocks: target (includes the goal, objectives of the pedagogical experiment), educational (covers certain psychological and pedagogical conditions), structural and pedagogical (presents the sequence of stages of formation of readiness for personal and professional self-development of medical college students (organizational, motivational, and practical), components (motivational, cognitive, emotional, and activity), and criteria of this readiness (motivational and value, informational and diagnostic, reflective and regulatory, and activity and cognitive), methods, tools, approaches, and principles of working with students), and result (includes levels of formation (high, sufficient, elementary), as well as the result of experimental research). In order to achieve qualitative and quantitative changes at the stage of readiness of medical college students for personal and professional self-development, an experimental test has been organized, which included the stating and formative stages. During the experiment, the initial and final state of readiness for personal and professional self-development of medical college students has been determined; the effectiveness of psychological and pedagogical conditions has been experimentally tested; qualitative and quantitative analyzes of the results have been conducted. Thus, in order to implement the first psychological and pedagogical condition, a methodical guide for teachers was developed, which revealed the features of using modern information technologies in the professional training of medical college students to stimulate them to personal and professional self-development. The educational process was enriched on the basis of a multimedia form of presentation of educational material with the help of modeling and visualization tools of chemical, physical, and biological processes, which led to a decrease in rewriting and mechanical memorization of theoretical information. The second psychological and pedagogical condition was implemented thanks to the developed special course "Personal and professional self-development of the future medical worker", which included practical classes and training exercises conducted in a remote format using online Internet technologies (e-mail, chats, forums, video conferences). The third psychological-pedagogical condition was realized during practical classes in the educational discipline "Fundamentals of medical informatics" during the development of a unified database project using Microsoft Access and with an interface developed in Microsoft Visual Studio. For high-quality performance of project activities, students independently read a lot of different medical literature, purposefully noted various relationships between symptoms and diseases, summarized theoretical information about methods and means of treating diseases. The results of the statement stage of the experiment have shown an insufficient level of readiness, low level of awareness of medical students of the need for personal and professional self-development and proved the need for a formative stage of the experiment. Applicants of higher education in the educational programs "Medical Care" and "Nursing" of specialty 223 "Nursing" of the Professional Medical College of the Rivne Regional Council of the Rivne Medical Academy and the separate structural subdivision "Dubno Professional Medical College" of the Rivne Regional Council of the Rivne Medical Academy have been involved in the formative stage of the experiment. The differences in the distributions of CG and EG respondents by the levels of readiness for personal and professional self-development of medical college students by means of information technologies according to the averaged values of Kolmogorov-Smirnov criteria at the beginning of the experiment were not statistically significant, since λemp ≤ λcr (0,17 ≤ 1,36) at the significance level p = ≤0.05. Whereas the differences between CG and EG at the control stage of the experiment are statistically significant, since λemp ≥ λcr (1,86 ≥ 1,36) at the significance level p = ≤0.05. The research has theoretical significance for further study and solution of the problem of forming readiness for personal and professional self-development in the organization of the educational process of future healthcare professionals in the disciplines of professional training and can be used by teachers to improve the professional training of junior professional bachelors. The materials of the research can be used by scientists, specialists of educational institutions in the preparation of training courses and to improve the practical activities for the formation of personal and professional self-development of students; curators and tutors in the design of activities for personal and professional self-development. The practical significance of the research lies in the development and implementation of the special course "Personal and Professional Self-Development of the Future Medical Worker", innovative forms and methods based on the usage of informational technologies and increasing their readiness for personal and professional self-development in the professional training of medical college students. The psychological and pedagogical conditions that will affect all indicators of readiness have been substantiated and tested, and the author's structural model has been introduced into the educational process of medical colleges, which has had a positive impact on the formation of medical students' readiness for personal and professional self-development. Scientific and methodological materials and an educational and methodological guide for teachers of medical colleges have been developed to improve the educational and cognitive activities of students during their professional training based on the usage of information technologies. The conclusions and results of the study have practical significance for further exploration and solution of the problem of professional training of future specialists in medical colleges. The materials of the dissertation can be used by teachers of medical institutions of higher education who provide professional training of professional junior bachelors. The conducted research is complete, but does not exhaust all aspects of the formation of readiness for personal and professional self-development in medical students through the use of information technologies. Prospects for further work will be focused on studying the possibilities of interactive technologies in the organization of the educational process in institutions of professional higher education in order to encourage future professional junior bachelors of specialty 223 Nursing to personal and professional self-development.