Формування професійних компетентностей майбутніх обліковців з реєстрації бухгалтерських даних засобами інформаційно-комунікаційних технологій

Abstract

У дисертаційній роботі досліджено проблему формування професійних компетентностей майбутніх обліковців з реєстрації бухгалтерських даних та запропоновано новий підхід до її розв’язання, що полягає в запровадженні технології формування професійних компетентностей майбутніх обліковців з реєстрації бухгалтерських даних засобами інформаційно-комунікаційних технологій. На підставі аналізу філософської, психолого-педагогічної, методичної літератури та вивчення нормативно-правових актів із досліджуваної проблематики охарактеризовано сутність базових понять дослідження, які умовно поділено на три групи: формування професійних компетентностей («компетентнісний підхід», «компетенція», «компетентність», «професійні компетентності»), інформаційно-комунікаційні технології («інформаційні технології», «хмарні технології», «електронні освітні ресурси», «комунікаційні технології») й організацію освітнього процесу в умовах дистанційного та змішаного навчання («дистанційне навчання», «змішане навчання», «дистанційні платформи», «електронні навчально-методичні комплекси», «інформаційно-освітнє середовище»). Визначено структуру професійних компетентностей майбутніх обліковців з реєстрації бухгалтерських даних, яка включає формування компетентностей з теорії бухгалтерського обліку, оволодіння знаннями про бухгалтерський (фінансовий) облік, оволодіння знаннями про економічну діяльність підприємства, статистику та фінанси, оволодіння інформаційними системами і технологіями в обліку, оволодіння основами оподаткування. Означено можливості інформаційно-комунікаційних технологій в організації освітнього процесу у закладах професійної (професійно-технічної) освіти. Розроблено модель впровадження ІКТ для розвитку навчальних комунікацій у закладах професійної (професійно-технічної) освіти, яка складається з 3-х блоків: 1) основні принципи використання сучасних ІКТ; 2) розвиток навчальних комунікацій; 3) стимулювання вмотивованості до професійного зростання. Виявлено основні моделі навчання (пасивна, активна й інтерактивна) та здійснено їх порівняльний аналіз, який дозволяє стверджувати, що інтерактивна модель є більш ефективною, оскільки створює умови для залучення до активної навчальної діяльності всіх учасників освітнього процесу. Оскільки інтерактивна модель організації освітнього процесу з використанням інформаційно-комунікаційних технологій є перехідною від очної (аудиторної) до дистанційної форми навчання, здійснено дослідження різновидів дистанційного навчання: традиційного дистанційного навчання та е-дистанційного навчання. Вивчено сутність онлайнового навчання, мобільного та комбінованого навчання, розглянуто їх переваги та недоліки. Сформульовано моделі змішаного навчання, на підставі аналізу яких визначено його переваги та недоліки. Проаналізовано характер використання ІКТ в освітньому процесі за різних форм навчання та визначено підходи до функціонування змішаного навчання, що визначають рівні використання ІКТ в освітньому процесі. Представлено класифікацію засобів змішаного навчання за ступенем синхронності / асинхронності. Визначено зміст поняття «електронний освітній ресурс», мету його створення та види. Виокремлено основні електронні сервіси для забезпечення освітнього процесу у закладах професійної (професійно-технічної) освіти. Розроблено модель інформатизації закладів професійної (професійно-технічної) освіти, яка включає наступні блоки: 1) концептуально-проєктний (характеризує соціальне замовлення, мету, принципи професійної освіти, структуру компетентностей, методологічні підходи, завдання та функції); 2) процесуальний блок (окреслює зв'язок сфери застосування ІКТ з педагогічними умовами інформатизації закладів професійної (професійно-технічної) освіти); 3) організаційно-технічний блок (охоплює зміст, методику та методологію інформатизації освіти, педагогічні технології із застосування ІКТ, критерії, показники, рівні інформатизації професійно-технічних закладів освіти та результат впровадження ІКТ в освітній процес). Визначено можливості інформаційно-освітнього середовища, його складові, що надало можливість розробити модель його проєктування в закладах професійної (професійно-технічної) освіти. Вона має наступні складові: змістовну (мета, завдання, принципи, функції); організаційну (рівні функціонування, користувачі та учасники, інформаційні фонди та критерії); технологічну (система технічних засобів, комунікаційна система, сервісна система, засоби ІКТ). Представлено експериментальну розробку ІОС на мікрорівні, а саме проєкт інформаційно-освітнього середовища Вищого професійного училища №7 м. Кременчука Полтавської області «Віртуальний портал», та на регіональному рівні, а саме обласний проєкт інформаційно-освітнього середовища «Діджиталізація професійної освіти в умовах змішаного навчання з професії «Обліковець з реєстрації бухгалтерських даних»». Представлено мету, завдання, функції, схему функціонування, опис структури сайтів та їх навігаційної системи. Виявлено і науково обґрунтовано організаційно-педагогічні умови сформованості професійних компетентностей майбутніх обліковців з реєстрації бухгалтерських даних; описано експериментальну технологію формування професійних компетентностей майбутніх кваліфікованих робітників; описано процес розробки електронних навчально-методичних комплексів та єдиного інформаційно-освітнього середовища за освітньою програмою підготовки кваліфікованого робітника за професією «Обліковець з реєстрації бухгалтерських даних». Визначено педагогічні умови формування професійних компетентностей майбутніх ОзРБД засобами ІКТ: 1) створення умов для розвитку цифрової грамотності викладачів; 2) організація комп’ютеризації та інформатизації освітнього процесу професійно-теоретичної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників; 3) використання онлайнових сервісів та інформаційних технологій в організації освітнього процесу; 4) розробка електронних навчально-методичних комплексів на засадах компетентнісного підходу. Представлено експериментальну технологію формування професійних компетентностей засобами інформаційно-комунікаційних технологій, яка складається з наступних компонентів: цільового, змістовного, навчально-педагогічного та результативного. Цільовий компонент формується під впливом середовища, а саме вимог ринку праці та Державних стандартів професійної (професійно-технічної) освіти, відповідно вагомо впливає на проектування змісту, методів, форм та засобів професійно-теоретичної підготовки на основі обраних принципів і виконує визначені функції при формуванні професійних компетентностей майбутніх ОзРБД засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Змістовний компонент технології розкриває структуру та зміст професійних компетентностей і зв’язки між предметами. Навчально-педагогічний компонент характеризує зміст, форми, методи й засоби навчання, демонструє матеріально-технічну та навчально-методичну базу й умови, що забезпечуватимуть ефективність формування професійних компетентностей майбутніх ОзРБД засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Результативний компонент технології характеризує ступінь досягнення поставленої мети. Метою є цілеспрямована систематична діагностика рівня сформованості професійних компетентностей та виявлення основних напрямів їх підвищення у майбутніх ОзРБД засобами інформаційно-комунікаційних технологій, що проводиться в рамках моніторингу якості освіти. Визначено та охарактеризовано методику створення електронних навчально-методичних комплексів (ЕНМК) за компетентностями засобами ІКТ за освітньою програмою для підготовки кваліфікованого робітника з професії «Обліковець з реєстрації бухгалтерських даних», яка включає наступні етапи: підготовчий (вивчення нормативної документації та освітніх матеріалів); перший (вибір структури ЕНМК, формулювання змісту наповнення тем та розділів); розробку ЕНМК (опис авторських електронних навчально-методичних комплексів); заключний (апробація на різних рівнях (внутрішньому, обласному, всеукраїнському)). Визначено переваги використання експериментальних електронних навчально-методичних комплексів у процесі формування професійних компетентностей майбутніх ОзРБД. Узагальнення результатів експериментальної роботи, їх кількісний і якісний аналіз свідчать про ефективність упровадження експериментальної технології формування професійних компетентностей майбутніх кваліфікованих робітників засобами ІКТ. Виявлено позитивну динаміку сформованості професійних компетентностей майбутніх ОзРБД, а саме: відсоток здобувачів освіти експериментальної групи з високим рівнем змінився з 8,32 до 21,68%. Значно зменшилася кількість майбутніх кваліфікованих робітників, які продемонстрували середній рівень (з 45,58 до 28,44%), а здобувачі освіти з низьким рівнем знань відсутні взагалі. У здобувачів освіти контрольної групи позитивні зміни відбулися, проте значно менші, ніж в експериментальній групі: високий рівень – зростання з 9,58 до 13,79%, достатній – зростання з 31,78 до 39,08%, середній рівень – зменшення з 43,87 до 39,77%, низький рівень – зменшення з 14,76 до 7,36%. Цей факт підтверджує, що технологія формування професійних компетентностей майбутніх ОзРБД засобами ІКТ є ефективною, оскільки її впровадження дозволяє звести низький рівень сформованості професійних компетентностей до 0. Аналіз результатів вказав на статистично значущу різницю отриманих результатів, підтверджену за допомогою F-критерію, що свідчить про ефективність та достовірність обґрунтованої й експериментально перевіреної технології формування професійних компетентностей майбутніх обліковців з реєстрації бухгалтерських даних засобами ІКТ. Відмінності в експериментальній групі до та після експерименту відповідають визначеним межам Fkrit 2,1 – 1,0 (1,80=Femp-ЕГ=1,71) на відміну від контрольної групи (1,35=Femp-КГ=0,78). Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування професійних компетентностей майбутніх обліковців з реєстрації бухгалтерських даних засобами ІКТ. Перспективу подальшого дослідження вбачаємо в пошуку та впровадженні нових інформаційно-комунікаційних технологій у професійно-теоретичну підготовку майбутніх фахівців економічного спрямування.

The dissertation examines the problem of forming professional competencies of future accountants in accounting data registration and proposes a new approach to its solution. It consists in the introduction of technology for the formation of professional competences of future accountants in accounting data registration by means of information and communication technologies. On the basis of the analysis of philosophical, psychological-pedagogical, methodical literature and the study of normative and legal acts on the studied issues, the essence of the basic concepts of the study was characterized. They are conventionally divided into three groups: formation of professional competences ("competence approach", "competence", "professional competences"), information and communication technologies ("information technologies", "cloud technologies", "electronic educational resources", "communication technologies") and the organization of the educational process in the conditions of distance and mixed learning ("distance learning, "mixed learning", "distance platforms", "electronic educational and methodological complexes", "informational and educational environment"). The structure of professional competences of future accountants in accounting data registration has been determined. It includes: formation of competencies in accounting theory; mastering knowledge about accounting (financial) accounting, mastering knowledge about the economic activity of the enterprise, statistics and finance, mastering information systems and technologies in accounting, mastering the basics of taxation. The possibilities of information and communication technologies in the organization of the educational process in institutions of vocational (vocational and technical) education are determined. A model of the introduction of ICT for the development of educational communications in vocational (vocational and technical) education institutions has been developed. It consists of 3 blocks: 1) basic principles of using modern ICT; 2) development of educational communications; 3) stimulation of motivation for professional growth. The main learning models (passive, active and interactive) were identified and their comparative analysis was carried out. It allows to claim that the interactive model is more effective, as it creates conditions for the involvement of all participants into active educational activities in the educational process. Since the interactive model of the organization of the educational process using information and communication technologies is transitional from face-to-face (auditory) to distance learning, a study of the varieties of distance learning was carried out: traditional distance learning and e-distance learning. The essence of online learning, mobile and combined learning has been studied. Their advantages and disadvantages are considered. Models of blended learning are formulated. On the basis of their analysis, the advantages and disadvantages of blended learning are determined. The nature of the use of ICT in the educational process under different forms of education was analyzed and approaches to the functioning of blended learning were determined. They determine the levels of ICT use in the educational process. The classification of blended learning tools according to the degree of synchronicity / asynchrony is presented. The content of the concept of "electronic educational resource", the purpose of its creation and its types are defined. The main electronic services for ensuring the educational process in institutions of vocational (vocational and technical) education are singled out. A model of informatization of institutions of vocational (vocational and technical) education has been developed. It includes the following blocks: 1) conceptual-project (characterizes the social order, purpose, principles of vocational education, competence structure, methodological approaches, tasks and functions);2) procedural block (outlines the connection between the field of ICT application and the pedagogical conditions of informatization of vocational (vocational and technical) education institutions); 3) organizational and technical block (covers the content, methodology of informatization of education, pedagogical technologies using ICT, criteria, indicators, levels of informatization of vocational and technical educational institutions and the result of the introduction of ICT into the educational process). The possibilities of the information and educational environment and its components are determined. This provided an opportunity to develop a model of its design in institutions of vocational (vocational and technical) education, which has the following components: substantive (purpose, tasks, principles, functions); organizational (levels of functioning, users and participants, information funds and criteria); technological (system of technical means, communication system, service system, ICT means). The experimental development of IOS at the micro level, namely the project of the information and educational environment of Higher Vocational School No. 7, Kremenchuk, Poltava region "Virtual Portal", and at the regional level, namely the regional project of the information and educational environment "Digitalization of vocational education in conditions of mixed learning for the profession "Accountant for registration of accounting data" are presented. The purpose, tasks, functions, scheme of operation, description of the structure of sites and their navigation system are presented. The organizational and pedagogical conditions for the formation of professional competences of future accountants in accounting data registration have been identified and scientifically substantiated; the experimental technology of formation of professional competences of future accountants in accounting data registration is described; the process of developing electronic educational and methodological complexes and a unified information and educational environment according to the educational program of training a qualified worker in the profession "Accountant for registration of accounting data" is described. Pedagogical conditions for the formation of professional competences of future accountants in accounting data registration by means of ICT have been determined: 1) creation of conditions for the development of digital literacy of teachers; 2) organization of computerization and informatization of the educational process of professional and theoretical training of future accountants in accounting data registration; 3) the use of online services and information technologies in the organization of the educational process; 4) development of electronic educational and methodical complexes based on the competence approach. The experimental technology of formation of professional competences by means of information and communication technologies is presented. It consists of the following components: target, content, educational and pedagogical and effective. The target component is formed under the influence of the environment, namely the requirements of the labor market and State standards of vocational (vocational and technical) education. Accordingly, it significantly affects the design of the content, methods, forms and means of professional and theoretical training based on the selected principles and performs certain functions in the formation of professional competencies of future accountants in accounting data registration by means of information and communication technologies. The meaningful component of technology reveals the structure and content of professional competencies and connections between subjects. The educational and pedagogical component characterizes the content, forms, methods and means of education, demonstrates the material and technical and educational and methodological base and conditions that will ensure the effectiveness of the formation of professional competences of future accountants in accounting data registration by means of information and communication technologies. The effective component of the technology characterizes the degree of achievement of the set goal. It provides targeted systematic diagnosis and identification of the main directions of increasing the level of professional competence formation of future accountants in accounting data registration by means of information and communication technologies, which is carried out as part of monitoring the quality of education. The method of creating electronic educational and methodical complexes (EEMC) according to competencies by means of ICT according to the educational program for the training of a qualified worker in the profession "Accountant for registration of accounting data" has been defined and characterized. It includes the following stages: the preparatory (study of regulatory documentation and educational materials); the first (choice of the structure of the EEMC, formulation of the content of filling topics and sections); the development of EEMC (description of author's electronic educational and methodical complexes); the final (approbation at different levels (internal, regional, all-Ukrainian)). The advantages of using experimental electronic educational and methodological complexes in the process of formation of professional competences of future accountants in the registration of accounting data are determined. The generalization of the results of the experimental work, their quantitative and qualitative analysis testify to the effectiveness of the implementation of the experimental technology for the formation of professional competencies of future accountants in accounting data registration by means of ICT. The positive dynamics of the formation of professional competences of future accountants in accounting data registration were revealed, namely: the percentage of students of the experimental group with a high level changed from 8.32 to 21.68%. The number of future accountants in accounting data registration with an average level has significantly decreased (from 45.58 to 28.44%), and there are no students with a low level of knowledge at all. The students of the control group have positive changes, but much smaller than in the experimental group: high level – an increase from 9.58 to 13.79%, sufficient – an increase from 31.78 to 39.08%, average level – a decrease from 43.87 to 39.77%, low level – decrease from 14.76 to 7.36%. This fact confirms that the technology of formation of professional competences of future accountants in accounting data registration by means of ICT is effective, since its implementation allows reducing the low level of formation of professional competences to 0. The analysis of the results indicated a statistically significant difference in the obtained results, confirmed with the help of the F-criterion according, which indicates the effectiveness and reliability of the well-founded and experimentally verified technology of forming the professional competences of future accountants in accounting data registration by means of ICT. Differences in the experimental group before and after the experiment correspond to the defined limits of Fkrit 2.1 - 1.0 (1.80=Femp-EG=1.71) in contrast to the control group (1.35=Femp-KG=0.78). The research carried out does not cover all aspects of the problem of forming the professional competences of future accountants in accounting data registration by means of ICT. We see the prospect of further research in the search and implementation of new information and communication technologies in the professional and theoretical training of future specialists in the economic direction.