Socio-pedagogical conditions of prevention and correction of teenagers aggressive behavior in general secondary educational institutions

Abstract

The dissertation is devoted to the problem of organizing the prevention and correction of teenagers aggressive behavior during their studies in general secondary educational institutions. In the course of scientific research, it was found out that it is expedient to introduce socio-pedagogical technologies that involve the use of socio-pedagogical conditions into the preventive and corrective activities organized by social pedagogues and practical psychologists. As a result of the analysis of scientific sources and the study of practice, it was proven the importance of prevention and correction. It was emphasized the need for active use of innovative forms, methods and techniques in the educational process of general secondary educational institutions. On the basis of inductive-deductive analysis in sociological and psychological-pedagogical dimensions, it is substantiated the author’s interpretation of the scientific definition “adolescent aggressiveness”. It is understood as motivated destructive behavior that contradicts generally accepted social norms. It is a direct reflection of the adolescent’s internal discomfort. It shows the inability to adequately respond to events and involves harming others. It was found that adolescent aggression has both positive and negative meanings. There are identified signs of adolescent aggression. It was established that adolescent aggression has specific features, namely: it has a pronounced demonstrative character; acts as a result of a personal crisis; characterized by the appearance of various types of deviations; often manifests spontaneously both for the teenager himself and for his environment. Aggressive teenagers have general individual psychological characteristics and individual traits. There are observed pronounced gender differences in aggressive actions manifestation. There are determined main motives of teenagers aggressive behavior. Also there are analyzed the approaches of scientists to the classification of types, types, forms of aggression, which are the most common in adolescence. By systematizing and summarizing scientific information, there have been identified the most important reasons of teenagers aggression manifestation. Thus, in the psychological and pedagogical context, the most important reasons include the negative effects of three factors: the family; peers and environment; mass media and computer technologies. It was found that factors such as: character traits (excitability, demonstrativeness, irritability, inflated self-esteem) have a positive effect on increasing the level of adolescent aggression; the level of self-awareness and the development of self-criticism. The main scientific categories of the dissertation work are “prevention” and “correction”. The socio-pedagogical prevention of aggressive behavior is understood as an interconnected and integral two-way process. This process involves the creation of optimal conditions that contribute to the elimination of the desocializing effects of aggressive behavior. As well as, it affects the development of the adolescent’s personal sphere, the formation of a non-aggressive position in him during interpersonal interaction. Socio-pedagogical correction of teenagers aggressive behavior is a practical activity. It is aimed at developing patience, understanding, the ability to see the positive and rely on it. As well as, it is intended to change the leading motives of behavior. It is proven that prevention and correction should be carried out systematically in the adolescent environment. It should include a complex of diagnostic, pedagogical, psychological, social and corrective measures aimed at identifying and overcoming destructive aggression. They must include the skills forming and developing of constructive interaction in adolescents. There are analyzed patterns, structure, and stages of organizing preventive and corrective activities with aggressive teenagers. There are singled out and characterized principles and approaches of preventive and corrective activities with aggressive teenagers. There were chosen motivational-emotional, cognitive, conative-behavioral criteria. They reflect the productivity and quality of the prevention and correction process. It is substantiated the importance of introducing socio-pedagogical technology for the prevention and correction of teenagers aggressive behavior in general secondary educational institutions. This technology is considered as part of a holistic humanistic-oriented educational process. It includes a system of preventive and corrective psychological-pedagogical actions developed by a social pedagogue and a practical psychologist. These actions are aimed at preventing destructive aggression and correcting aggressive behavior. There are analyzed tasks, aspects, forms and substantive stages of the application of socio-pedagogical technology. It was established that socio-pedagogical technology includes the following components in the structural context: the goal; entities that will implement it; socio-pedagogical conditions that will ensure its effectiveness; scientific and methodical support of practical activities; forms, methods and methods of technology implementation; stages of practical activity; parameters for evaluating the expected result. The effectiveness of socio-pedagogical technology is achieved through the implementation of a set of socio-pedagogical conditions. They are understood as additional circumstances that make the prevention and correction teenagers aggressive behavior in general secondary educational institutions more qualitative and effective. Three socio-pedagogical conditions were chosen: pedagogical support of the process of improving personal qualities and resources of adolescent schoolchildren; the formation of constructive interaction and the development of a positive microclimate based on the use of game activities; providing practice-oriented guidance to cultural and leisure activities. When choosing the first condition, it was taken into account the fact that pedagogical support has a positive effect on the formation of personal qualities (honesty, responsibility, independence) in aggressive teenagers. It promotes self-assertion in the team and increases significance. For its implementation, it was developed a “Portfolio for a social pedagogue and a practical psychologist on the prevention and correction organization of adolescents aggressive behavior”. The choice of the second condition is due to the fact that the formation of constructive interaction and a favorable psychological microclimate should be carried out on the basis of the game activities usage. The choice of the third condition is due to the fact that practical and organized cultural and recreational activities have a positive effect on the formation of skills and abilities to counteract aggression and correct aggressive actions and behavior. There were implemented socio-pedagogical conditions in experimental groups, in order to check the effectiveness of the author’s approach to the of prevention and correction organization of adolescents aggressive behavior. They included: improvement of pedagogical support through the implementation of exercises, games, mini-conversations, mini-lectures, creative tasks and measures to improve personal qualities and internal resources of adolescents based on the developed “Portfolio for a social pedagogue and practical psychologist”; introduction of story role-playing games for the development of a positive microclimate in student groups and the transformation of aggressive behavior into constructive behavior; participation in leisure activities (competitions, games and “Stop Bullying” training) aimed at self-expression and establishing effective communication. As a result of the organization of the experiment formative stage, a significant improvement in all criteria was by adolescents in the experimental group (motivational-emotional, cognitive, conative-behavioral). It was achieved for the prevention and correction of aggressive behavior, but no significant positive results were recorded in the control group. In particular, the main result of the practical implementation of selected socio-pedagogical conditions in the experimental groups was the effective aggressive behavior correction based on: the formation of prosocial behavior; encouragement for self-improvement; inclusion in socially significant activities; establishment of effective communication and establishment of constructive relations with peers; increasing creativity during the organization of free time and leisure. The practical significance of the research lies in the development and implementation of innovative forms and methods. Such methods that reduce the level of aggressiveness in preventive and corrective work with teenagers in general secondary educational institutions. It is proposed a toolkit for diagnosing aggressive behavior of teenagers. It was prepared the “STOP BULLING” training. As well as, there are developed educational and methodological recommendations “Methodical and practical foundations of the organization of prevention and correction of adolescents aggressive behavior in general secondary educational institutions: a practical advisor”. It is proposed the “Bank of practical materials for the organization of recreational activities of teenagers in general secondary educational institutions”. It has been developed the portfolio for the social pedagogue and practical psychologist on the prevention and correction organization of teenagers aggressive behavior. The results of scientific research can be used during the professional training of future social pedagogues, social workers and practical psychologists. As well as, they can be used in the development of methodological materials for classroom teachers and managers of socio-cultural activities. It is aimed at forming their readiness for professional activities with teenagers who have a high level of aggression. The main provisions, generalizations and conclusions can be used for writing monographs, textbooks teaching and methodical manuals, performing master’s, bachelor’s and course theses. It can be also used for developing concepts of activities related to the of prevention and correction organization of teenagers aggressive behavior in general secondary educational institutions.

Дисертацію присвячено проблемі організації профілактики і корекції агресивної поведінки підлітків під час навчання у закладах загальної середньої освіти. У ході наукового пошуку з’ясовано, що у профілактичну та корекційну діяльність, яку організовують соціальні педагоги та практичні психологи доцільно впроваджувати соціально-педагогічні технології, які передбачають використання соціально-педагогічних умов. Унаслідок аналізу наукових джерел та вивчення практики, доведено важливість профілактики та корекції, а також наголошено на потребі активного використання в освітньому процесі закладів загальної середньої освіти інноваційних форм, методів та прийомів. На підставі індуктивно-дедуктивного аналізу у соціологічному та психолого-педагогічному вимірах обґрунтовано авторське трактування наукової дефініції «підліткова агресивність», яке розуміємо як мотивовану деструктивну поведінку, яка суперечить загальноприйнятим соціальним нормам, є безпосереднім відображенням внутрішнього неблагополуччя підлітка, що показує невміння адекватно реагувати на події та передбачає нанесення шкоди іншим. З’ясовано що підліткова агресія має як позитивне так і негативне значення. Виокремлено ознаки підліткової агресії. Встановлено, що підліткова агресія має конкретні особливості, а саме: носить виражений демонстративний характер; виступає наслідком особистої кризи; характеризується появою різного роду девіацій; проявляється часто спонтанно як для самого підлітка, так і для його оточення. Для агресивних підлітків притаманні загальні індивідуально-психологічні характеристики та індивідуальні риси, спостерігаються виражені гендерні відмінності у прояві агресивних дій. Визначено основні мотиви агресивної поведінки підлітків та проаналізовано підходи науковців до класифікації видів, типів, форм агресії, які є найбільш поширеними у підлітковому віці. Шляхом систематизації та узагальнення наукової інформації виокремлено найвагоміші причини прояву підлітками агресії. Так, у психолого-педагогічному контексті до найвагоміших причин віднесено негативні впливи трьох факторів: сім’ї; однолітків та оточуючого середовища; ЗМІ та комп’ютерних технологій. З’ясовано, що позитивний вплив на підвищення рівня підліткової агресії мають й такі чинники, як: особливості характеру (збудливість, демонстративність, дратівливість, завищена самооцінка); рівень сформованість самосвідомості та розвиток самокритичності. Стрижневими науковими категоріями дисертаційної роботи є «профілактика» та «корекція». Соціально-педагогічну профілактику агресивної поведінки розуміємо як взаємопов’язаний і цілісний двосторонній процес, який передбачає створення оптимальних умов, що сприяють усуненню десоціалізуючих впливів агресивної поведінки, а також розвиток особистісної сфери підлітка, формування у нього неагресивної позиції під час міжособистісної взаємодії. Соціально-педагогічна корекція агресивної поведінки підлітків це практична діяльність,б яка спрямована на вироблення і розвиток терпіння, розуміння, здатності бачити позитивне і опиратися на нього, а також на зміну провідних мотивів поведінки. Доведено, що профілактика та корекція мають здійснюватися у підлітковому середовищі системно та повинні охоплювати комплекс діагностичних, педагогічних, психологічних, соціальних та корекційних заходів, які спрямовані на виявлення та подолання деструктивної агресії та формування і розвиток у підлітків навичок конструктивної взаємодії. Проаналізовано закономірності, структуру, етапи організації профілактичної та корекційної діяльності з агресивними підлітками. Виокремлено та охарактеризовано принципи та підходи профілактичної та корекційної діяльності з агресивними підлітками. Обрано мотиваційно-емоційний, когнітивно-знаннєвий, конативно-поведінковий критерії, які відображають продуктивність та якість процесу профілактики й корекції. Обґрунтовано важливість запровадження у закладах загальної середньої освіти соціально-педагогічну технології профілактики і корекції агресивної поведінки підлітків. Таку технологію розглядаємо як частину цілісного гуманістично-орієнтованого освітнього процесу, що охоплює систему вибудуваних соціальним педагогом і практичним психологом профілактичних і корекційних психолого-педагогічних дій, які спрямовані на запобігання деструктивної агресії та корекцію агресивної поведінки. Проаналізовано завдання, аспекти, форми та змістові етапи застосування соціально-педагогічної технології. Встановлено, що у структурному контексті соціально-педагогічна технологія охоплює такі складові: мету; суб’єкти, що будуть її реалізовувати; соціально-педагогічні умови, які забезпечать її ефективність; науково-методичне забезпечення практичної діяльності; форми, методи і прийоми реалізації технології; етапи практичної діяльності; параметри оцінки очікуваного результату. Ефективність соціально-педагогічної технології досягнуто через реалізацію комплексу соціально-педагогічних умов, які розуміємо як додатково введені обставини, які роблять профілактику і корекцію агресивної поведінки підлітків у закладах загальної середньої освіти більш якісною та ефективною. Обрано три соціально-педагогічні умови: педагогічний супровід процесу вдосконалення особистісних якостей та ресурсів школярів підліткового віку; формування конструктивної взаємодії та розвиток позитивного мікроклімату на основі використання ігрової діяльності; надання практико-орієнтованого спрямування культурно-дозвіллєвій діяльності. Під час обрання першої умови взято до уваги той факт, що педагогічний супровід позитивно впливає на формування у агресивних підлітків особистісних якостей (чесність, відповідальність, незалежність) та сприяє самоствердженні в колективі й підвищує значущість. Для її впровадження розроблено «Портфоліо для соціального педагога та практичного психолога з організації профілактики й корекції агресивної поведінки підлітків». Обрання другої умови обумовлено тим, що формування конструктивної взаємодії та сприятливого психологічного мікроклімату доцільно здійснювати на основі використання ігрової діяльності. Вибір третьої умови зумовлений тим, що практико-організована культурно-дозвіллєва діяльність має позитивний вплив на формування умінь і навичок протидіяти агресії та корегує агресивні дії й поведінку. Для перевірки ефективності авторського підходу до організації профілактики та корекції агресивної поведінки підлітків в експериментальних групах впроваджувалися соціально-педагогічні умови, які передбачали: вдосконалення педагогічного супроводу через впровадження вправ, ігор, міні-бесід, міні-лекцій, творчих завдань і заходів для вдосконалення особистісних якостей та внутрішніх ресурсів підлітків на основі розробленого «Портфоліо для соціального педагога та практичного психолога»; впровадження сюжетно-рольових ігор для розвитку позитивного мікроклімату в учнівських колективах та переведення агресивної поведінки в конструктивну; участь у дозвіллєвих заходах (змаганнях, іграх і тренінгу «Стоп-булінг»), які спрямовані на самовираження та налагодження ефективного спілкування. Унаслідок організації формувального етапу експерименту у підлітків експериментальної групи досягнуто суттєвого вдосконалення всіх критеріїв (мотиваційно-емоційного, когнітивно-знаннєвого, конативно-поведінкового) профілактики та корекції агресивної поведінки, натомість у контрольній групі не зафіксовано значущих позитивних результатів. Зокрема, головним результатом від практичного впровадження виокремлених соціально-педагогічних умов у експериментальних групах було ефективна корекція агресивної поведінки на основі: формування просоціальної поведінки; заохочення до самовдосконалення; включення до соціально значущих видів діяльності; налагодження ефективного спілкування й встановлення конструктивних відносин із ровесниками; підвищення креативності під час організації вільного часу та дозвілля. Практичне значення дослідження полягає в розробці й упровадженні в профілактичну та корекційну роботу з підлітками у закладах загальної середньої освіти інноваційних форм і методів, що знижують рівень агресивності. Запропоновано інструментарій для діагностики агресивної поведінки підлітків. Підготовлено тренінг «СТОП-БУЛІНГ», а також навчально-методичні рекомендації «Методичні та практичні основи організації профілактики і корекції агресивної поведінки підлітків у закладах загальної середньої освіти: практичний порадник». Запропоновано «Банк практичних матеріалів для організації дозвіллєвої діяльності підлітків у закладах загальної середньої освіти». Розроблено портфоліо для соціального педагога та практичного психолога з організації профілактики й корекції агресивної поведінки підлітків. Результати наукових досліджень можуть бути використані під час професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів, соціальних працівників та практичних психологів, а також у розробці методичних матеріалів для класних керівників та менеджерів соціокультурної діяльності з метою формування у них готовності до професійної діяльності з підлітками, які мають підвищений рівень агресії. Основні положення, узагальнення та висновки можуть бути використані для написання монографій, підручників, навчально-методичних посібників, виконанні магістерських, бакалаврських й курсових робіт, розробки концепцій діяльності щодо організації профілактики і корекції агресивної поведінки підлітків у закладах загальної середньої освіти.