The concept of an effective teacher through the eyes of greek teachers and students: a literature review

Abstract

In recent years there has been increasing interest on the identification of the characteristics of an 'effective' teacher within an 'effective' school, where school leakage will be minimal and academic success given. Law 1566 of 1985 defines the purpose of primary and secondary education as follows: The purpose of primary and secondary education is to contribute to the comprehensive, harmonious and balanced development of the students' mental and psychosomatic powers so that, regardless of their origin, the opportunity to become integrated personalities and to live creatively. The present paper analyzes the basic characteristics of an effective teacher through the eyes of Greek teachers and students.

Впродовж останніх років зростає інтерес до визначення характеристик "ефективного" вчителя в "ефективній" школі, які є важливим чинником зменшення відтоку учнів та покращення їх академічних досягнень. Чинне законодавство визначає мету початкової та середньої освіти як сприяння всебічному, гармонійному та збалансованому розвитку розумових та психосоматичних ресурсів учнів з метою їх становлення як цілісних особистостей, здатних творчо реалізувати свої здібності і жити повноцінним життям, незалежно від їх походження та інших чинників. Реалізація даного завдання значною мірою залежить від того, наскільки ефективно учителі виконують свою професійну діяльність. У даному дослідженні проаналізовано основні характеристики ефективного вчителя з точки зору грецьких учителів та учнів. Мета дослідження полягала у визначенні характеристик ефективного вчителя як їх розуміють ключові учасники навчального процесу – самі учителі та їх учні. Теоретичною основою дослідження послужили фундаментальні положення педагогічної психології про роль учителя у навчальному процесі та гуманістичної парадигми К. Роджерса про значення міжособистісної взаємодії у педагогічній діяльності. Для досягнення мети дослідження було здійснено огляд досліджень, в яких описуються характеристики, ставлення та поведінка, притаманні ефективному педагогу. Джерелом даних у проаналізованих дослідженнях були самі педагоги та учні. Узагальнення результатів аналізу дозволяє констатувати, що більшість існуючих описів та класифікацій ефективного вчителя будуються на основі їх ранжування від більш важливих до менш важливих та описують здебільшого два види компетенцій, пов’язаних з автентичністю та довірою. Автентичність стосується ставлення та поведінки у відносинах вчитель-учень, а довіра – їх ролі як передавачів знань та характеризує знання предмету, вміння ставити навчальні цілі та досягати їх, організовувати діяльність учнів тощо. Встановлено, що для студентів важливими є як особистісні якості вчителя, так і знання ним предмета. Характеристики, що визначають хорошого вчителя з точки зору вчителів пов’язані як з їх педагогічною роллю (заохочує учнів у їхніх починаннях, обговорює з учнями ними цікаві для них питання, має почуття гумору, враховує думку учнів, здатний управляти проблемами в класі, може контролювати власну поведінку тощо), так і з їхньою роллю носіїв знань (зосереджується на освітніх потребах учнів, виявляє ентузіазм до викладання, використовує відповідні методи навчання, знає предмет, що викладає тощо).