Формування комунікативної компетентності молодших школярів на основі взаємозв’язку уроків літературного читання та роботи з дитячою книжкою

Abstract

Дисертацію присвячено актуальній проблемі формування комунікативної компетентності молодших школярів на основі взаємозв’язку уроків літературного читання та роботи з дитячою книжкою. У дослідженні науково розроблено, теоретично обґрунтовано й апробовано експериментальну методику формування комунікативної компетентності молодших школярів на уроках літературного читання та роботи з дитячою книжкою. На основі чинної програми з української мови та літературного читання створено експериментальну емпірико-динамічну модель, яка включає дидактичні підходи, психолого-педагогічні та дидактично-методичні умови, загальнодидактичні, лінгводидактичні та власне методичні принципи літературного читання, методи, прийоми, засоби та форми навчання, систему комунікативно зорієнтованих вправ і завдань, показники та рівні сформованості комунікативної компетентності молодших школярів. Укладена система охоплює навчально-тренувальні комунікативно зорієнтовані вправи і завдання: аналітичні, репродуктивно-конструктивні, творчо-комунікативні. Ефективність експериментальної методики формування комунікативної компетентності молодших школярів на основі взаємозв’язку уроків літературного читання та роботи з дитячою книжкою доведено за результатами контрольного зрізу педагогічного експерименту.

Диссертация посвящена актуальной проблеме формирования коммуникативной компетентности младших школьников на основе взаимосвязи уроков литературного чтения и работы с детской книгой. В исследовании научно разработана, теоретически обоснована и апробирована экспериментальная методика формирования коммуникативной компетентности на уроках литературного чтения и работы с детской книгой. На основе действующей программы по украинскому языку и литературному чтению создана экспериментальная эмпирико-динамическая модель, которая включает дидактические подходы, психолого-педагогические и дидактически-методические условия, загальнодидактические, лингводидактические и собственно методические принципы литературного чтения, методы, приемы, средства и формы обучения, систему коммуникативно ориентированных упражнений и заданий, показатели и уровни сформированности коммуникативной компетентности младших школьников. Разработанная система охватывает учебно-тренировочные коммуникативно ориентированные упражнения и задания: аналитические, репродуктивно-конструктивные, творческо-коммуникативные. Эффективность экспериментальной методики формирования коммуникативной компетентности младших школьников на основе взаимосвязи уроков литературного чтения и работы с детской книгой доказано по результатам контрольного среза педагогического эксперимента.

The dissertation is devoted to the problem of formation of communicative competence of junior schoolchildren on the basis of interrelation of literary reading lessons and work with the children’s book. In the dissertation, the content of the concepts “competence”, “communicative competence”, “communicative competence of a junior schoolchild” is analyzed. It is determined that the communicative competence of junior schoolchildren is an integrated quality of the individual, which is manifested in the ability to form a motivational and valuable basis of communication; master and apply language knowledge and skills; establish and maintain relationship with other people using different ways of interaction; work effectively in groups; possess various social roles necessary for successful socialization in a multicultural society. Speech and literary development are the components of one process - the formation of a creative personality of a schoolchild. They are interconnected: literary abilities are developed with the help of language, and linguistic means in the process of reader’s activity at the lessons of literary reading reveal an artistic, aesthetic, moral and ethical value of the read work. Speech development of students at reading lessons is an instrument and outcome of reader activity (direct or indirect) at each lesson, regardless of genre features of works and topics of the lesson. All types of tasks that are used for the development of reading skills, analysis of works, development of other abilities or qualities of the reader require a certain level of speech development, which involves the development of logical thinking.