Формування очікуваних результатів навчання в курсі біології на профільному рівні у старшій школі

Abstract

Розглянуто можливість формувати очікувані результати навчання на прикладі вивчення теми «Обмін речовин і енергії» у старшій школі на профільному рівні. Вказано різницю між програмами рівнів «стандарт» і «профільний». Запропоновано підхід до викладання вказаної проблематики, що дозволяє сформувати в учнів такі окреслені шкільною програмою очікувані результати навчання, як уміння давати визначення, пояснювати і наводити приклади для основних біологічних та екологічних законів, закономірностей, правил. Відзначено, що під час навчання через розумові операції реалізується наступний знаннієвий компонент очікуваних результатів навчання: учні оперують термінами «метаболізм», «гомеостаз», «епігенез». Компонент ставлення реалізується через усвідомлення необхідності постійного оновлення елементів організму. Запропонована логіка навчального процесу забезпечує ефективне здобуття учнями знань про певні факти та явища в конкретному випадку розглянутої теми: здатність пояснювати явища живої природи із застосуванням елементів наукового методу пізнання, вміння концентруватися на вирішенні поставленої задачі, проводити самоконтроль якості виконання завдань. Наведено приклади завдань, які будуть забезпечувати формування здатності учнів прогнозувати зміни метаболізму клітини та організму під впливом зовнішніх факторів і вміння самостійно вишукувати нову інформацію, необхідну для формулювання обґрунтованих висновків щодо особливостей функціонування біо- та екосистем. Обґрунтовано таке подання навчального матеріалу, коли загальна абстрактна теза, виголошена на початку розділу, постійно отримує своє обґрунтування через здобуті учнями знання про біологічні явища.

Рассмотрена возможность формирования ожидаемых результатов обучения на примере изучения темы «Обмен веществ и энергии» в старшей школе на профильном уровне. Подчеркнуто разницу между программами уровней «стандарт» и «профильный». Предложен поход к изложению данной проблематики, который позволяет сформировать у учеников такие обозначенные школьной программой ожидаемые результаты обучения, как умение давать определение, объяснять и приводить примеры для основных биологических и экологических законов, закономерностей, правил. Отмечено, что во время обучения через мыслительные операции реализуется следующий компонент ожидаемых результатов обучения из категории «знания»: ученики оперируют терминами «метаболизм», «гомеостаз», «эпигенез». Компонент отношения реализуется через осознание необходимости постоянного обновления элементов организма. Предложенная логика процесса обучения обеспечивает эффективное овладение учащимися знаниями об определенных фактах и явлениях в конкретном случае рассмотренной темы: это способность объяснять явления живой природы с использованием элементов научного метода познания, умения концентрироваться на решении поставленной задачи, проводить самоконтроль качества выполнения заданий. Приведены примеры заданий, которые будут обеспечивать формирование способности учеников прогнозировать изменения метаболизма клетки и организма под влиянием внешних факторов и умение самостоятельно искать новую информацию, необходимую для формулирования обоснованных выводов, касающихся особенностей функционирования био- и экосистем. Обоснована такая подача учебного материала, когда общий абстрактный тезис, обозначенный в начале раздела, раз за разом получает свое подтверждение через добытые учениками знания о биологических явлениях.

The modern educational process reform considers a competence approach as a way to achieve the expected learning outcomes. Following the approach in 2017 the Ministry of Education and Science of Ukraine updated the curricula for general secondary education institutions. The main change is as follows: the focus was shifted from content to learning outcomes. The point of expected learning outcomes as part of the competence approach is widely discussed in the educational environment. At the same time, the issue of achieving the expected learning outcomes while studying the specific chapters of the “Biology and Ecology” curriculum for secondary schools, in our opinion, has not been closely studied. The purpose of the article is to provide evidence that the development of expected learning outcomes by tenth-graders (with Biology as major) while studying the topic “Exchange of Matter and Energy” is quite achievable. The difference between the concepts of “competence” and “expected learning outcomes”, corresponding to secondary education Biology curriculum (standard and profound variants) is emphasized. The approach to teaching this issue is offered. It allows students to develop such expected learning outcomes defined by school curriculum as the ability to qualify, explain, and give examples of basic Biology and Ecology laws. It has been stressed that while learning and mentation the following knowledge component of expected learning outcomes is realized: students use the terms “metabolism”, “homeostasis”, “epigenesis”. The attitude component is realized by getting aware of the fact that body parts need to be constantly renewed. The offered logic of educational material communication makes students effective in getting knowledge about certain biological facts and phenomena. In certain case, it is the ability to explain wildlife phenomena with the help of the scientific method of inquiry elements. The task examples given are to develop students’ ability to predict changes in cell and body metabolism under the influence of external factors, and the ability to seek independently for new information about the bio- and ecosystems functioning features. The justified teaching educational material includes a general abstract thesis, which on being stated at the beginning of a chapter, gets new substantiations with students acquiring knowledge of biological phenomena. The author believes that for expected learning outcomes, it is meaningful to study everything related to enzyme catalysis, in conjunction with milieu interior and body balance control. The possible variant to explain and develop the concept of “metabolic pathway”, necessary for students to predict metabolism dynamics, is described.