Формування дослідницьких умінь з дисциплін природничо-математичного циклу в студентів агротехнічного інституту в процесі фахової підготовки.

Abstract

університет імені Володимира Гнатюка. – Тернопіль, 2007. У дисертації обґрунтовано та експериментально апробовано педагогічні умови формування дослідницьких умінь студентів агротехнічних інститутів засобами розв’язування дослідницьких задач з дисциплін природничо-математичного циклу (реалізація компонентного складу дослідни-цької діяльності студентів з дисциплін природничо-математичного циклу; впровадження модуль-но-рейтингової технології навчання; використання дослідницьких завдань професійного спряму-вання; організація самостійної роботи студентів), здійснено розробку, обґрунтування та експери-ментальну апробацію моделі формування дослідницьких умінь студентів агротехнічних інститутів з дисциплін природничо-математичного циклу. Модель передбачає три етапи (підготовчий, вико-навчий та результативний) та педагогічні умови її дієвості. Визначено чотири типи дослідницьких умінь: виділяти проблему, виконувати прості дослідницькі задачі, розв’язувати експериментальні задачі з реальним експериментом, формувати зміст нових дослідницьких задач; а відповідно, – і чотири рівні сформованості умінь розв’язувати дослідницькі задачі: низький, середній, достатній і високий.

На основании анализа литературы была выделена важность общепедагогического аспекта исследовательских умений студентов с помощью решения исследовательских задач, что преду-сматривает развитие способностей студентов сознательно, творчески и продуктивно выполнять мыслительные действия для практического и теоретического применения приобретенных знаний, является показателем интеллектуального развития и прогрессивного личностного роста будущего специалиста. В диссертации представлено теоретическое понимание сущности разных уровней умений решать исследовательские задачи, условия и методика их практического формирования в процессе обучения студентов-аграриев. Решение этой проблемы требует создания и внедрения в учебно-воспитательный процесс институтов таких педагогических условий: реализация компонентного состава исследовательской деятельности студентов по дисциплинам естественно-математического цикла; внедрение модульно-рейтинговой технологии обучения; применение исследовательских задач разного уровня сложности и профессиональной направленности, организация самостоя-тельной работы студентов. В ходе исследований реализована модель организации исследователь-ской деятельности студентов, которая включает этапы и их составляющие: подготовительный (планирование, выбор форм организации самостоятельной работы, написание методических ука-заний); исполнительный (организация общей деятельности преподавателей и студентов, выбор уровней сложности учебно-исследовательских заданий, использование различных типов занятий, экспериментальное исследование по образцам, аналогиям, творческие); результативный (опреде-ление готовности к использованию знаний в практической деятельности); формы деятельности; уровни сложности заданий; педагогические условия.

In the dissertation there have been grounded and experimentally approbated the pedagogical condi-tions of the formation of research skills in agrotechnical institute students by means of solving research problems in Natural and Mathematical sciences (the realization of the component composition of stu-dents’ research activities in Natural and Mathematical sciences, the introduction of a module-rated tech-nology of training, making use of professionally-directed research tasks, organizing independent work of students). There have also been worked out, grounded and experimentally approbated the model of Natu-ral and Mathematical sciences research skills in agrotechnical institute students. It provides for three stages (the preparatory, the executive and the resultant ones) as well as the pedagogical conditions of their efficiency. There have been defined four types of research skills (choosing a problem, coping with simple research tasks, accomplishing tasks with a real experiment, forming the contents of new research prob-lems) and, accordingly, four levels of acquired research problem solving skills (low, medium, sufficient and high).