Формування індивідуальних стратегій самостійно-пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення гуманітарних дисциплін

Abstract

Дисертаційну працю присвячено розв’язанню проблеми формування індивідуальних стратегій самостійно-пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення гуманітарних дисциплін. У роботі висвітлено основні підходи до тлумачення феномена самостійно-пізнавальної діяльності студентів. На основі дослідження таких понять, як «самостійна робота», «навчальна робота», «пізнавальна робота», «пізнавальна активність», «пізнавальна самостійність», уточнено визначення «самостійно-пізнавальної діяльності», з’ясовано її види та типи. Виявлено й описано сукупність дидактичних умов як основу обґрунтування структурно-функціональної моделі формування індивідуальних стратегій самостійно-пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення гуманітарних дисциплін. Розроблено дидактичну модель формування індивідуальних стратегій самостійно-пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення гуманітарних дисциплін. Конкретизовано й описано критерії, показники та рівні сформованості гуманітарної компетентності студентів як функціональний результат реалізації індивідуальних стратегій. Емпіричним шляхом підтверджено ефективність розробленої дидактичної моделі та дидактичних умов.

Диссертационная работа посвящена решению проблемы формирования индивидуальных стратегий самостоятельно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин. В работе изложены основные подходы к толкованию феномена самостоятельно-познавательной деятельности студентов. На основе исследования таких понятий, как «самостоятельная работа», «учебная работа», «познавательная работа», «познавательная активность», «познавательная самостоятельность», уточнено определение «самостоятельно-познавательной деятельности», выявлены ее виды и типы. Определена и описана совокупность дидактических условий как основа обоснования структурно-функциональной модели формирования индивидуальных стратегий самостоятельно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Разработана дидактическая модель формирования индивидуальных стратегий самостоятельно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Конкретизированы и описаны критерии, показатели и уровни сформированности компонент гуманитарной компетентности студентов как функциональный результат реализации индивидуальных стратегий. Эмпирическим путем подтверждена эффективность разработанной дидактической модели и дидактических условий.

The results of pedagogical research on the substantiation of individual strategies formation of students’ independent-cognitive activity in the process of studying humanitarian disciplines are presented in the dissertation. The scientific relevance of the research is conditioned due to the didactic problems characteristic of higher education domain: the problem of the requirements for the level of specialists’ training in the process of education in HEI; the problem of increasing the number of independent work hours in conditions of insufficient development of students’ practical skills and skills of independent-cognitive activity; the problem of inadequately developed technological mechanisms of influence on the individual strategies formation for students’ independent-cognitive activity in the process of studying humanitarian disciplines. In the process of the research such approaches as the competence approach, phenomenological, systematic, individual, cognitive-constructivist, activity, personal-activity, resource and social-cognitive ones were applied. The following basic concepts "educational activity", "independent activity", "cognitive activity", "independent cognitivity", which, in their turn, provided the basis for interpreting the key notion for the research – "individual strategies of students’ independent-cognitive activity in the process of studying humanitarian disciplines» – a long-term non-detailed integrated plan of the activity realization aimed at independent knowledge obtaining, taking into account individual and psychological features of the personality, with the final purpose of the plan – to form humanitarian competence. It is specified and described criteria, features and levels of students' humanitarian competence formation; it is developed a program of research and experimental work. The didactic conditions for individual strategies formation of students’ independent-cognitive activity in the process of studying humanitarian disciplines are outlined as: optimization of independent-cognitive activity in the logic of professional self-actualization of students; creation of an integrative educational space on the basis of the didactic potential use of humanitarian disciplines; application of information-and-communication technologies in training as a means of the intensification of students’ independent-cognitive activity; didactic adaptability providing of forms, methods, technics and means of independent-cognitive activity for the purpose of individualization and differentiation of this activity. The effectiveness of the didactic conditions was tested in the process of teaching humanities (the English language, Ukrainian and Psychology) and confirmed by methods of mathematical statistics. Further development has become a matter of didactic potential and didactic functions of humanitarian disciplines concerning the process of individual strategies formation of the students’ independent-cognitive activity. The criteria and features of the components formation in terms of students’ humanitarian competence are outlined: the criterion of the motivational-and-self-actualization component reflects the presence of sustained motivation of a certain character and type, the focus on the productive individual solution of educational and cognitive tasks; knowledge-and-content component – quality, strength and solidity of curricular and background knowledge as well as broad awareness in the humanitarian sphere; active-and-procedural – ability to interpret the acquired learning information depending on a certain context, aspiration and ability to expand the educational context; reflexive-and-procedural – ability to regulate the pace and time of cognitive tasks fulfilment, predict the outcoming result, define further individual learning strategies. The feature of motivational-and-self-actualization component reflects a steady focus on constant renewal of knowledge, ability to plan, aspiration to perform independent cognitive-research search; knowledge-and-content – ability to apply knowledge on an inter-subject basis, the formation of basic competency in the humanitarian sphere; active-and-procedural – ability to perform academic tasks independently, avoiding paternalism, ability to represent the results of independent work; reflexive-procedural – reflexive skills, self-esteem, ability to perform component self-diagnosis and correction. According to the criteria and features, the level of humanitarian competence formation is determined as low, average, high. The practical value of the obtained results comprises the development and introduction of a didactic model of individual strategies formation of students' educational activities as well as implementation of corresponding didactic conditions, namely, development and application of an optional course "Psychology in English" into the educational process; application of Interactive Training Program "Tell me More" in the process of studying a foreign language, conducting scientific-methodological seminars for the teachers of humanitarian disciplines, elaboration and application of the training manual “English for Industrial Engineering”, presentation of business projects in the foreign language, introduction of the students’ own individual plan of studies, work in MOODLE, application of act of interaction, checking knowledge through computer control tests, arranging Speaking clubs with native speakers, conducting open public events (contests, roundtables, quests) in humanitarian disciplines. The basic provisions and conclusions of the research can be implemented when organizing students’ independent-cognitive activity in the process of studying humanitarian disciplines; developing educational and methodological support of humanitarian disciplines in HEI.