Емпіричне дослідження психологічних особливостей розвитку емоційного інтелекту в молодшому шкільному віці

Abstract

У статті розкрито теоретичні підходи до вивчення феномену емоційного інтелекту особистості. Визначено його змістові та структурні характеристики. Обґрунтовано доцільність розглядати емоційний інтелект як інтегральну властивість особистості, що забезпечує здатність розуміти емоції та управляти ними шляхом когнітивної обробки емоційної інформації. Емпірично визначено психологічні особливості розвитку емоційного інтелекту в молодшому шкільному віці. Охарактеризовано результати формувального експерименту, який передбачав розробку та апробацію програми психологічного супроводу розвитку емоційного інтелекту молодших школярів. Вона включала комплекс взаємопов’язаних заходів та методів роботи з учнями, вчителями початкових класів та батьками дітей. Встановлено, що спостерігається позитивна динаміка розвитку емоційного інтелекту в молодших школярів, які взяли участь у формувальному експерименті. Аналіз отриманих результатів дозволив констатувати суттєве підвищення як загального рівня емоційного інтелекту, так і його показників у досліджуваних експериментальної групи. Найбільш суттєві зрушення відбулися у показниках «розуміння емоцій» та «управління емоціями». При цьому виявлено й деякі гендерні відмінності у розвитку емоційного інтелекту в хлопців і дівчат. З огляду на психологічні новоутворення, які виникають у молодшому шкільному віці (рефлексія, довільність пізнавальних процесів і поведінки, внутрішній план дій), та результати проведеного експериментального дослідження визначено, що молодший шкільний вік є сензитивним періодом для розвитку емоційного інтелекту

The article deals with theoretical approaches to studying the phenomenon of emotional intelligence of the individual. It is determined it’s content and structural characteristics. A possibility to consider emotional intelligence as an integral feature of personality that provides the ability to understand emotions and control them through cognitive processing of emotional information is grounded. Psychological peculiarities of the development of emotional intelligence at primary school age are empirically defined. It is characterized the results of forming experiment, which provides elaboration and approbation of a program of psychological follow-up of the development of emotional intelligence of primary school pupils. It included a set of interrelated activities and methods of work with pupils, primary school teachers and children's parents. It is found out the positive dynamics of the development of emotional intelligence of primary school pupils who had taken part in forming experiment. The analysis of obtained results enables to state a significant increase both of the overall level of emotional intelligence and it’s measures of the pupils of experimental group. The most significant changes occurred in measures of «understanding emotions» and «control emotions». In addition, it is also found out some gender differences in the development of emotional intelligence of boys and girls. Considering the psychological innovations arising at primary school age (reflection, arbitrariness of cognitive processes and behavior, internal action plan), and the results of the conducted experimental research it is determined that the primary school age is a sensitive period for the development of emotional intelligence.

В статье раскрыты теоретические подходы к изучению феномена эмоционального интеллекта личности. Определены его содержательные и структурные характеристики. Обоснована целесообразность рассматривать эмоциональный интеллект как интегральное свойство личности, которое обеспечивает способность понимать эмоции и управлять ими путем когнитивной обработки эмоциональной информации. Эмпирически определены психологические особенности развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте. Охарактеризованы результаты формирующего эксперимента, который предусматривал разработку и апробацию программы психологического сопровождения развития эмоционального интеллекта младших школьников. Она включала комплекс взаимосвязанных мероприятий и методов работы с учащимися, учителями начальных классов и родителями детей. Установлено, что наблюдается положительная динамика развития эмоционального интеллекта у младших школьников, принявших участие в формирующем эксперименте. Анализ полученных результатов позволил констатировать существенное повышение как общего уровня эмоционального интеллекта, так и его показателей в исследуемых экспериментальной группы. Наиболее существенные изменения произошли в показателях «понимание эмоций» и «управление эмоциями». При этом обнаружено и некоторые различия в развитии эмоционального интеллекта у мальчиков и девочек. Учитывая психологические новообразования, которые возникают в младшем школьном возрасте (рефлексия, произвольность познавательных процессов и поведения, внутренний план действий), и результаты проведенного экспериментального исследования определено, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития эмоционального интеллекта.