Теорія і технологія підготовки майбутнього вчителя до саморегуляції педагогічної діяльності

Abstract

У дисертації визначено сутність поняття “саморегуляція педагогічної діяльності вчителя”, її структуру і функції, критерії і показники рівнів сформованості мотиваційного, теоретичного і практичного компонентів готовності майбутнього фахівця до досліджуваного феномена. Науково обґрунтовано концепцію і модель системи підготовки майбутнього вчителя до саморегуляції професійної діяльності у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін, розроблено систему підготовки, яка відображає структурно-функціональну взаємодію основних компонентів (цільовий, змістовий, процесуальний, результативний). Обґрунтовано та експериментально перевірено технологію і психолого-педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя до саморегуляції педагогічної діяльності, здійснено порівняльний аналіз ефективності різних технологій навчання студентів в аспекті досліджуваної проблеми.

В диссертации впервые осуществлено системное исследование теории и технологии подготовки будущего учителя к саморегуляции педагогической деятельности (СРПД) в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин. В работе обоснованы концепция подготовки специалистов к исследуемой деятельности и модель системы такой подготовки. Экспериментально проверенная система подготовки внедрена в учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений Украины. В диссертации раскрыты теоретико-методологические основы подготовки учителя к СРПД с позиций системного, синергетического, деятельностного, праксеологического, гуманистического, культурологического, аксиологи¬ческого, субъектного и компетентностного подходов, иерархической структуры педагогической деятельности. Разработана модель структуры СРПД учителя. Она содержит две подсистемы: личность учителя как субъекта деятельности (психологические особенности, эмоционально-волевая сфера, опыт), формирующаяся в процессе онтогенеза, и структурно-функциональные компоненты СРПД (ценностно-целевой, моделирующий, дидактико-технологический, оценочно-корректировочный) и их основные функции (стимулирующе-мотивационная, диагностико-прогностическая, программно-преобразующая, самоаналити¬ческая). Выявлено, что структурные компоненты – это совокупность устойчивых педагогических ценностей профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающая их личностное значение, а выделение функциональных компонентов характеризует процессуальную сторону СРПД. Авторская педагогическая система подготовки предполагает формирование мотивационной, теоретической и практической готовности обучаемых к исследуемой деятельности, их способность к непрерывному профессиональному саморазвитию. Теоретический компонент этой системы определяет подсистему дефиниций, целей, задач, функций, а также принципы: а) общедидактические (последовательность и систематичность обучения, самостоятельность и активность, индивидуализация и дифференциация, профессиональная направленность, научность, оптимизация, эмоциональность, связь теории с практикой); б) специфические (субъектность учебного процесса, технологичность, личностная целеустремленность, эмоционально-ценностная ориентация, адекватность форм взаимодействия субъектов обучения уровням как усвоения предметного содержания деятельности, так и саморегуляции ее функциональных компонентов, усложнение профессиональных функций). Технологический компонент системы предполагает определение комплекса средств формирования готовности в условиях интерактивной технологии обучения, которой характерны структурно-функциональные взаимодействия компонентов (целевой, содержательный, процессуальный, результативный), факторы, этапы, критерии и показатели определения уровней готовности к СРПД, соответствующие психолого-педагогические условия: ценностно-целевое воздействие учебно-воспитательного процесса на формирование компонентов саморегуляции; информационно-технологическое обеспечение подготовки; привлечение будущих учителей к деятельности, адекватной структуре ее саморегуляции. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка содержания, инновационных методов и форм обучения студентов в определенных психолого-педагогических условиях. Учебные пособия, методические схемы, памятки, эвристические программы саморегуляции и самоанализа педагогической деятельности, индивидуально-экспериментальные задания, мультимедийные средства обучения направлены на личностно-ориентированную форму и организацию самообразования. Эти дидактические материалы можно использовать при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла, а также для разработки электронных версий учебных курсов, семинаров по кредитно-модульной системе организации учебного процесса, проведения тренингов со студентами и учителями. Ключевые слова: профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя, саморегуляция педагогической деятельности, структура саморегуляции педагогической деятельности, модель системы подготовки к саморегуляции педагогической деятельности, психолого-педагогические условия подготовки, технология подготовки.

The thesis defines the essence of the term “self-regulation of teacher’s pedagogical activity,” its structure, criteria and indices of the level of formation of motivating, theoretical and practical components of the intending professional’s readiness for the phenomenon under investigation. The thesis gives a scientific grounding of the conception and a model of the system of the intending teachers training for self-regulation of their professional activity in the process of studying psychological and pedagogical subjects; works out the system of training which reflects structural and functional interaction of the main components such as purpose, contents, process, and result. Interactive technology and psychological and pedagogical conditions of the intending teacher training for self-regulation of pedagogical activity have been grounded and experimentally verified; comparative analysis of the effectiveness of various teaching technologies in the aspect of the investigated problem has been carried out.