Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до роботи з обдарованими учнями

Abstract

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. – Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, Міністерство освіти і науки України. – Тернопіль, 2014. У дисертації розглянуто наукові підходи до трактування основних понять дослідження: «обдарованість», «обдарована дитина», «підготовка майбутніх учителів початкової школи до роботи з обдарованими учнями», «готовність майбутніх учителів початкової школи до роботи з обдарованими учнями». Розроблено ієрархічну модель обдарованості; визначено компоненти, критерії, показники та рівні готовності майбутніх учителів початкової школи до роботи з обдарованими учнями; виокремлено та обґрунтовано педагогічні умови формування готовності до досліджуваного виду діяльності (розвиток позитивного ставлення до роботи з обдарованими учнями початкової школи; формування дидактико-технологічних знань і вмінь у процесі вивчення фахових дисциплін та спецкурсу «Психолого-педагогічні основи роботи з обдарованими учнями початкової школи»; педагогічний супровід обдарованих учнів під час організації педагогічних практик); змодельовано процес реалізації педагогічних умов підготовки майбутнього вчителя початкової школи до роботи з обдарованими учнями та експериментально перевірено їх дієвість та ефективність.

Диссертация на соискание учëной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования. – Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка, Министерство образования и науки Украины. – Тернополь, 2014. В диссертации рассмотрены научные подходы к трактовке основных понятий исследования («одарëнность», «одарëнный ученик», «подготовка будущих учителей начальной школы к развитию дарований учащихся», «готовность будущих учителей начальной школы к работе с одарëнными учащимися». Автором разработана иерархическая модель одарëнности, отражающая структурные взаимосвязи основных видов (социальная, академическая, творческая, интеллектуальная, физическая, художественная), форм проявления (явная, скрытая), степень сформированности (актуальная, потенциальная), возрастные особенности (ранняя, поздняя), широту выявления (общая и специальная), уровни развития способностей (одарëнность, талант, гениальность), а также cформировано представление о влиянии основних факторов на развитие способностей (наследственные данные, воспитание, эмоционально-волевая сфера, физическое состояние, состояние здоровья, окружение, система ценностей, коммуникативная сфера, материальное обеспечение). В диссертации охарактеризованы учащиеся младшего школьного возраста в контексте развития дарований и их диагностики, определены виды одарённости и формы её выявляния в учеников младшего школьного возраста во время уроков в начальной школе и позаурочной деятельности. В исследовании выделены компоненты (мотивационный, содержательный, практический), критерии (мотивационно-рефлексивный, информационно-когнитивный, процессуальный), показатели и уровни (высокий, достаточный, средний, низкий) готовности будущих учителей начальной школы к работе с одарëнными учащимися; определены педагогические условия формирования готовности к исследуемому виду деятельности (развитие позитивного отношения к работе с одарëнными учащимися начальной школы; формирование дидактико-технологических знаний и умений в процессе изучения профессиональных дисциплин и спецкурса «Психолого-педагогические основы работы с одарёнными учащимися начальной школы»; педагогическое сопровождение одарённых учащихся во время организации педагогических практик); смоделирован процесс реализации педагогических условий подготовки будущего учителя начальной школы к работе с одарëнными учащимися. Формирующий эксперимент осуществлялся в II этапа: I – подготовительный, II – основной. В процессе I этапа проверялись факторы подготовки и педагогические условия; во время второго этапа исследовалась эффективность комплекса педагогических условий и их реализации. Содержание эксперимента реализовано в различных организационных формах: лекциях, практических занятиях, консультациях, лабораторных занятиях в школе, выполнении индивидуальных учебно-исследовательских задач (разработка конспектов уроков, диагностических программ, тестовых заданий и др.), самостоятельной работе с теоретическим и эмпирическим материалами. На практических занятиях студенты разрабатывали диагностические программы, которые имели возможность в реальном учебном процессе начальной школы идентифицировать одарëнность учащихся, определять доминантные виды одарëнности, причины ее развития. Основными методами подготовки студентов к работе с одарëнными учениками были: разработка диагностических программ одарëнности учащихся начальной школы, моделирование учебно-познавательной деятельности, анализ реальных педагогических ситуаций, ролевые и имитационные игры, проблемное изложение материала, создание проблемных ситуаций. Среди методов стимулирования и мотивации обучения эффективными оказались диспуты, анализ собственного педагогического опыта, создание ситуаций успеха деятельности, дидактические игры. Установлено, что обобщающим показателем эффективности реализации педагогических условий формирования готовности будущих учителей начальной школы к обучению и воспитанию одарëнных учащихся является оценка сформированности их мотивационной, теоретической и практической готовности к этому виду деятельности. На основании количественного и качественного анализа результатов эксперимента подтверждена эффективность внедрения педагогических условий формирования готовности будущего учителя начальной школы к работе с одарëнными учащимися.

Scientific thesis for the Degree of the Candidate of Pedagogical Sciences in the specialty 13.00.04 – “Theory and methods of professional education”. – Ternopil Volodymyr Hnatyuk National Pedagogical University, Ministry of Education and Science of Ukraine. Ternopil, – 2014. The dissertation presents the analysis of the scientific approaches to the interpretation of the following key notions of the research: “talent”, “a gifted pupils”, “training of future elementary school teachers to work with gifted pupils”, “future elementary school teachers’ readiness for work with gifted pupils”. As well, the scientific paper introduces author’s hierarchical model of talent. The components, criteria, indicators and levels of future elementary school teachers’ readiness for work with gifted pupils have been researched in this thesis. The defined pedagogical conditions of the formation of readiness for such kind of activity include the development of a positive attitude to work with gifted elementary school pupils, the formation of the didactic and technological knowledge and skills in the process of studying core subjects in specialty, and the elective course “Psychological and pedagogical foundations of work with gifted elementary school pupils”, providing pedagogical support for gifted pupils in the process teaching practice at schools. The research presents a model of the process of realization of pedagogical conditions of a future elementary school teacher’s training to work with gifted pupils. The effectiveness of implementation of the mentioned above pedagogical conditions has been proved in the course of the experiment.