Підготовка майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності в умовах магістратури

Abstract

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. – Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, Міністерство освіти і науки України, Тернопіль, 2013. У дисертаційній роботі здійснено аналіз теоретичних аспектів підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності, визначено та схарактеризовано її компоненти, досліджено вітчизняний досвід професійної підготовки соціальних педагогів. Обґрунтовано концептуальну модель підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності, що являє собою єдність цільового, змістовно-операційного та результативного блоків. Виокремлено, обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови, що забезпечують ефективність підготовки майбутніх соціальних педагогів до викладацької діяльності: інтенсифікація процесу магістерської підготовки та педагогічна спрямованість її змісту; розвиток мотивації професійного педагогічного самовдосконалення; формування професійної педагогічної ідентичності.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования. – Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка, Министерство образования и науки Украины, Тернополь, 2013. В работе осуществлен анализ теоретических аспектов подготовки будущего социального педагога к преподавательской деятельности; определены и охарактеризованы ее компоненты (ценностно-мотивационный, содержательно-операционный, рефлексивный); исследован отечественный опыт профессиональной подготовки будущих преподавателей педагогического направления. Обоснована концептуальная модель подготовки будущих социальных педагогов к преподавательской деятельности, которая представляет собой единство блоков: целевого, содержательно-операционного и результативного. Целевой блок содержит цели и задачи; содержательно-операционный – принципы, условия, формы и методы подготовки будущих социальных педагогов к преподавательской деятельности; результативный – критерии и результат. Определены, разработаны и обоснованы педагогические условия: во-первых, это педагогическая направленность содержания и интенсификация процесса магистерской подготовки социальных педагогов, которая предусматривает тесное сочетание дисциплин психолого-педагогического цикла с другими профессионально направленными дисциплинами, усовершенствование содержания учебного материала, форм и методов обучения; во-вторых, развитие у будущих преподавателей мотивации к профессиональному педагогическому самоусовершенствованию, которое определяет непрерывность профессионального педагогического саморазвития, компенсирует непродолжительный срок магистерской подготовки; в-третьих, формирование их профессиональной педагогической идентичности, которая обеспечивает целостность ценностно-мотивационного, содержательно операционного и рефлексивного компонентов подготовки к преподавательской деятельности, осознает себя представителем педагогической профессии и научно педагогического содружества, предопределяет целостность и тождественность профессионального пути личности в сфере преподавательской деятельности в высшей школе Украины. Экспериментально проверены педагогические условия подготовки будущих социальных педагогов к преподавательской деятельности, которые внедрены в практику работы ВУЗа на основе разработанного авторского спецкурса „Введение в преподавательскую деятельность“, рефлепрактикума, обновленного содержания педагогической ассистентской практики, метода портфолио, метода мозговой атаки, внутриуниверситетского научно-методического семинара для преподавателей магистратуры. Основными критериями подготовки будущих социальных педагогов к преподавательской деятельности являются: 1) уровень мотивации к педагогической деятельности в ВУЗе, мотивации профессионального самоусовершенствования; 2) уровень осознанности сущности преподавательской деятельности в ВУЗе, когнитивных, конструктивных и личностных требований к преподавателю высшей школы; 3) уровень владения базовыми педагогическими умениями; 4) профессионально-значимые качества для процесса становления профессионально-педагогической идентичности; 5) развитие профессионально-педагогической рефлексивности. Уточнен понятийно-категориальный аппарат подготовки специалиста к преподавательской деятельности („готовность к профессиональной деятельности“, „профессиональная подготовленность“, „профессиональная пригодность“, „готовность к преподавательской деятельности“, „профессиональная компетентность преподавателя“), критерии и показатели подготовки будущих социальных педагогов к преподавательской деятельности. Усовершенствовано организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в магистратуре на основе использования активных форм и методов обучения: рефлепрактикума, портфолио-метода, метода мозговой атаки.

The dissertation to obtain scientific degree of Candidate of Pedagogical Sciences by specialty 13.00.04 – Theory and Methodology of Professional Education. – Ternopil V. Hnatuk National Pedagogical University, Ministry of Education and Science of Ukraine, Ternopil, 2013. Theoretical principles of future social teachers training to teaching activity and its components have been determined, analyzed and characterized. National experience of social teachers’ professional training has been examined. Conceptual model of future social teachers training to teaching activity that provides integrity of the purpose-oriented, meaningfully operating and productive blocks. Pedagogical conditions that influence the training process of future social teachers to teaching activity have been distinguished, determined and experimentally proved: intensification of Masters training process and pedagogical bent of its content, professional pedagogical self-development, formation of their professional pedagogical identity.