Типологія чинників формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку

Abstract

У статті зазначено, що вирішальне значення для ефективності формування пізнавальної активності здобувачів дошкільної освіти мають чинники, які забезпечують формувальний вплив на процес, їх види, природа, спрямованість, стабільність тощо. Актуалізовано проблему чинників формування пізнавальної активності тим, що вона є основою інтелектуально-пізнавальної готовності дітей 6-7-го року життя до навчання у початковій школі. За результатами аналізу праць вітчизняних дослідників виявлено слабку узгодженість між рівнями чинників, систематизованість вибору типологічних ознак тієї чи іншої групи, наявність категоріальної плутанини між поняттями «фактори», «чинники», «умови» та «механізми». Визначено мету дослідження ‒ обґрунтувати типологію чинників формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку задля визначення ступеня їх впливу на цей процес. З'ясовано значення типології чинників формування пізнавальної активності старших дошкільників і доцільність вивчення їх видів та впливу для більш ефективного, якісного проєктування педагогічних умов здійснення формувальних впливів на когнітивну сферу дошкільників. Обґрунтовано, сутність чинників формування пізнавальної активності старших дошкільників як причин, рушійних сил, діяльних механізмів пізнання навколишнього світу дітьми 6-7-го року життя. Узагальнено, що чинники є зв’язувальним явищем між факторами формування особистості (спадковість, середовище, освітній процес та власна активність особистості дитини) та умовами ‒ обставинами, за яких таке становлення відбувається. Охарактеризовано типи чинників формування пізнавальної активності як парні поняття, в основі яких здвоєні суперечливими взаємними зв’язками конструкти, що реалізуються як взаємопов’язані протилежності. Доведено, що для визначення педагогічних умов формування пізнавальної активності старших дошкільників необхідно брати за основу сприятливі впливи різних типів (об’єктивні і суб’єктивні, внутрішні і зовнішні, необхідні і достатні, загальні та специфічні тощо) та видів (освітні, соціальні, психологічні, економічні, ідеологічні, екологічні; особистісні ‒ здобувача та педагога – чинники потреб та інтересів, статусу в різних системах міжособистісних взаємин, ціннісного самоставлення до процесу пізнання; середовищного впливу ‒ локальні (сімейно-родинного, предметно-ігрового старшої дошкільної групи, освітньо-розвивального середовища ЗДО), регіональні (місцевість, клімат, пізнавальна насиченість та варіативність рідного для дитини краю, мала Батьківщина); національні (загальнодержавні, етнічні), міжнародні тощо).

The article notes that the factors and circumstances in which it is formed, their types, nature, orientation, stability, etc. are crucial for the effectiveness of the formation of cognitive activity of preschool education students. The problem of the factors of cognitive activity formation is actualized by the fact that it is the basis of intellectual and cognitive readiness of children of 6-7 years of age for primary school education. The analysis of the works of the Ukrainian researchers revealed a lack of coherence in the psychological and pedagogical science between the levels of factors, the validity of the choice of typological features of a particular group, the presence of substitution of the concepts of ‘agents’, ‘factors’, ‘conditions’ and ‘mechanisms’. The purpose of the study is to substantiate the typology of factors of formation of cognitive activity of senior preschool children. The scientific and pedagogical problematic of the typology of factors of formation of cognitive activity of senior preschoolers and the expediency of studying their types and influence for more effective, highquality design of pedagogical conditions for the implementation of formative influences on the cognitive sphere of preschoolers is clarified. The essence of the factors of formation of cognitive activity of senior preschoolers as causes, driving forces, active mechanisms of cognition of the world by children of 6-7 years of age is substantiated. It is generalized that the factors are a linking phenomenon between the factors of personality formation (heredity, environment, educational process and the child's own activity) and the conditions ‒ the circumstances under which such formation takes place. The types of factors of formation of cognitive activity are characterized as paired concepts, based on twin constructs with contradictory mutual relations, which are realized as single opposites. It is proved that in order to determine the pedagogical conditions for the formation of cognitive activity of senior preschoolers, it is necessary to take as a basis the favourable influences of various types (objective and subjective, internal and external, necessary and sufficient, general and specific, etc; personal ‒ of the applicant and the teacher ‒ factors of needs and interests, status in different systems of interpersonal relations, value attitude to the process of cognition; environmental influence ‒ local (family, subject and game of the senior preschool group, educational and developmental environment of the GPE), regional (locality, climate, cognitive saturation and variability of the child's native land, small homeland); national (national, ethnic), international).