Дидактичні засади формування читацьких інтересів молодших школярів в умовах інформаційного навчального середовища

Abstract

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.09 – теорія навчання. – Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, Міністерство освіти і науки України. – Тернопіль, 2013. У дисертації обґрунтовано дидактичні засади формування читацьких інтересів в інформаційному навчальному середовищі, до яких віднесено принципи, методи, форми організації навчальної діяльності та роботи; уточнено зміст основних понять. Встановлено, що складовими читацького інтересу є знання та вміння; формування зазначених інтересів відбувається на основі спеціально організованої роботи класного і позакласного читання, яка передбачає п’ятиступеневу структуру традиційних уроків та трьохступеневу – нестандартних уроків; допомагають формувати інтерес до читання такі інформаційно-навчальні засоби, як друковані та електронні видання, різножанрові твори, технічні засоби та наочні матеріали. Перші два формують уміння, що свідчать про сформованість цих інтересів, інші – застосовуються для зацікавленості темою уроку, книжкою, творчістю письменника, закріплення тощо. Спроектовано технологію формування читацьких інтересів молодших школярів в умовах інформаційного навчального середовища, яка включає мету, зміст навчання, методи, форми організаційні навчальної діяльності та практичної роботи, діагностичний інструментарій, інформаційно-навчальні засоби, етапи, результат.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 – теория обучения. – Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка, Министерство образования и науки Украины. – Тернополь, 2013. Диссертация посвящена исследованию проблемы дидактических основ формирования читательских интересов младших школьников в информационной обучающей среде. Во введении обосновывается выбор темы и актуальность исследования, формулируется его цель, задачи, определяется объект, предмет, освещаются методы исследования, научная новина и практическая значимость. В научном исследовании уточнены понятия “интерес”, “читательские интересы”, “информационная обучающая среда”, “формирование читательских интересов младших школьников в условиях информационной обучающей среде”; рассмотрены особенности текста, его жанров и стилей, библиографического аппарата печатных изданий и библиотеки, информационных средств (словесных, визуальных, аудиальных, аудиовизуальных); определены психологические факторы читательских интересов. Формирование читательских интересов строится в соответствии с дидактическими основами, к которым относятся принципы, методы, формы организации учебной деятельности и практической работы. Принципы как системы основных требований соотносятся с целями (всестороннего развития личности, целостности учебно-воспитательного процесса, природосообразности), с содержанием (научности, мотивации, доступности, системности и последовательности, преемственности и перспективности, наглядности, проблемности) формами организации работы (индивидуализации и дифференциации обучения, сотрудничества) и результатом (прочности). Обеспечить положительный результат развития интереса к чтению способствуют методы, отмеченные по таким признакам, как: по источнику информации (словесные, практические, наглядные); характеру самостоятельной познавательной деятельности (репродуктивные, частично-поисковые, проблемные); результату (контроль/самоконтроль). Функционирование процесса формирования читательских интересов осуществляется через реализацию определенных форм организации учебной деятельности (уроки классного и внеклассного чтения) и практической работы (индивидуальной, фронтальной, групповой). Анализ программ, учебно-методической литературы по развитию читательских интересов и использования информационно-обучающих средств в школьной практике дает возможность говорить о том, что представленные материалы в недостаточной степени способствуют формированию интереса к чтению младших школьников в информационной обучающей среде. Анкетирование, интервьюирование учителей и наблюдения за их педагогическим опытом, а также анкетирование, беседы со школьниками позволили установить основные причины снижения интереса к чтению: малое количество дидактического материала лишает учителей надежного ориентирования в выборе дидактических основ; слабую осведомленность учителей не только по развитию самого интереса, но и с работой информационно-обучающими средствами; недостаточное владение учащимися знаниями и умениями, которые дают возможность без усилий читать за осознанным выбором. Результатами этих причин являются неумение школьников организовывать самостоятельную деятельность с книгой; отсутствие заинтересованности к урокам чтения; проведение свободного времени за компьютером. На констатирующем этапе исследования разработаны критерии оценивания (мотивационный, практический, творческий) и уровни сформированности этих интересов. Анализ констатирующего среза подтвердил недостаточный уровень развития читательских интересов, выявив слабую степень проявления интереса к литературе, ошибки, недочеты, возникающие у учащихся во время выбора книг и работы с ними, выполнения творческих заданий. В диссертации представлена технология формирования читательских интересов в информационной обучающей среде, которая включает: цель, содержание обучения, методы, формы организации учебной деятельности и практической работы, этапы, диагностический инструментарий, результат. Составляющими читательского интереса являются знания и умения. Работа по формированию интереса к чтению реализуется поэтапно (подготовительный, начальный, основной), а также на основе усовершенствованных по содержанию и структуре традиционных уроков классного и внеклассного чтения, которые характеризуются пятиэтапностью (мотивация и ориентирование; восприятие нового материала / текста; работа с учебником и книгой / анализ текста; закрепление; контроль). Нестандартные уроки проводятся на основе трех этапов (мотивация и ориентирование; восприятие материала урока; итог урока). В процессе развития интереса к чтению на каждой структуре уроков применяются различные информационно-обучающие средства (печатные издания, тексты познавательного и воспитательного характера, технические средства, наглядные материалы). Первые два (печатные издания, тексты) формируют умения, которые свидетельствуют о сформированности данных интересов; другие - опосредованно помогают учителю, так как используются для передачи информации, заинтересованности темой урока, книжкой, творчеством писателя, ознакомление с приемами нахождения литературы, закрепление. Приведенные в диссертации результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной технологии. Исследованием установлено, что уровень развития читательских интересов младших школьников в информационной обучающей среде повысился при условии рационального использования дидактических основ и информационно-обучающих средств, а также успешного усвоения не только теоретических сведений, но и практических умений.

Thesis for the candidate degree of Pedagogical sciences, speciality 13.00.09. – Theory of Teaching. – Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University, Department of education and science of Ukraine. – Ternopil, 2013. The didactic means of forming the reader interests in the informative teaching environment are proved in the dissertation. The principles, methods and the form of organization of educational activity and work are referred to the didactic approaches; besides, some of the main concepts are elaborated in the dissertation. It is found that knowledge and skills are the components of the reader interest. The formation of mentioned interests originates on the ground of intentionally organized work of classroom and extracurricular reading, which stipulates five stages of giving traditional classes. Non-standard lessons have their own alternative construction, but they can include some similar work activities. Such informative means as verbal, visual, audio and audio-visual, don’t have influence on the process of forming the reader interests, but can only be used for information transfer, interest in the topic of the lesson, the book, the creative work of the writer, reinforce, studying the methods of searching the literature etc. The technology of forming the reader interests among schoolchildren in the informative teaching environment was worked out in the dissertation. This technology contains the aim, syllabus, methods, forms of organization of educational activity and work, diagnostic test instruments, informative means, the result.