Формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій

Abstract

У дисертації теоретично обґрунтовано і експериментально перевірено ефективність методики формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій. Наукова новизна роботи полягає у тому, що у ній уперше: - розроблено методику формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій, яка реалізується впродовж трьох етапів (ознайомлення, автоматизації, продукування) із застосуванням підсистеми вправ, що передбачає використання рольових ігор та презентацій; - сконструйовано і спроектовано на процес іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційних технологій лінгводидактичну модель формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному спілкуванні, компонентами якої є цільово-методологічний, змістово-організаційний та результативний компоненти; - уточнено сутність і структуру стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій, зміст формування у цих фахівців стратегічної компетентності; - удосконалено критерії відбору навчального матеріалу. Об’єктом дослідження є формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців з інформаційних технологій. Предметом – методика формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій. Мета роботи полягає в науково-теоретичному обґрунтуванні, розробці методики формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій й експериментальній перевірці її ефективності. Це зумовлює необхідність вирішення таких завдань: 1) з’ясувати сутність і структуру стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій; 2) визначити теоретико-методичні передумови формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій; 3) обґрунтувати зміст формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій, критерії відбору навчального матеріалу й здійснити цей відбір; 4) виокремити етапи формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій, розробити підсистему вправ та сконструювати відповідну лінгводидактичну модель; 5) експериментально перевірити ефективність розробленої методики й укласти методичні рекомендації щодо формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій. Стратегічну компетентність майбутніх фахівців з інформаційних технологій трактуємо як здатність ефективно використовувати мовні знання, мовленнєві навички й уміння, компенсувати прогалини у володінні англійською мовою у процесі професійно орієнтованого спілкування за допомогою комплексу засвоєних лінгвістичних ресурсів, невербальної комунікації, мовленнєвого та соціального досвіду спілкування англійською мовою. До складових стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій віднесено: а) знання комунікативних цілей; комунікативних стратегій і мовних засобів їх реалізації; комунікативних тактик; правил використання мовних і мовленнєвих засобів реалізації комунікативних стратегій; способів, засобів і критеріїв оцінювання ефективності комунікативного акту; б) навички визначення комунікативних цілей; відбору і використання засобів реалізації комунікативних стратегій (мовних засобів, комунікативних тактик і опорних фраз); аудіювання і говоріння; міжособистісної взаємодії; використання способів, засобів і критеріїв оцінювання ефективності комунікативного акту; в) уміння планування т. зв. «комунікативних ходів», формування динамічного концепту висловлювань; аудіювання і говоріння; ефективного відбору і використання комунікативних стратегій та засобів їх реалізації, оцінювання ефективності комунікативного акту й ступеня досягнення комунікативних цілей; г) комунікативні стратегії; д) навчальні стратегії; е) стратегії використання мови. Доведено, що теоретико-методичну основу формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій складають дидактичні підходи (компетентнісний, особистісно-орієнтований, комунікативний, ситуаційний і контекстний) та методичні принципи (професійної спрямованості, поетапності, доступності, комунікативності, продуктивності, відтворення реальних типових і проблемних ситуацій в навчальному процесі, ефективного використання комунікативних стратегій і тактик). Зміст формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій визначено в предметному і процесуальному аспектах. Відбір навчального матеріалу здійснено відповідно до низки обгрунтованих критеріїв визначених одиниць відбору. До критеріїв відбору лексичних одиниць належать: професійна спрямованість, частотність, семантична і комунікативна цінність, словотвірна здатність, сполучуваність, тематичність. До критеріїв відбору граматичних структур відносяться: мінімальна доцільність; частотність, зразковість. Серед критеріїв відбору текстів визначених жанрів професійно орієнтованого усного англомовного спілкування виокремлюємо: аутентичність, відповідність текстового матеріалу визначеній меті навчального курсу, доступність, ситуативність, репрезентативність, інформаційно-професійну цінність. До критеріїв відбору аудіотекстів та відеофрагментів належать: автентичність, професійна орієнтованість, ситуативність, жанрова співвіднесеність, врахування фонетичних і акустичних особливостей аудіочи відеотексту. Визначено й низку універсальних критеріїв відбору навчального матеріалу, до яких зараховано критерії: урахування специфіки професійно орієнтованого усного англомовного спілкування майбутніх фахівців з інформаційних технологій, урахування лінгвістичних особливостей професійного усного англомовного дискурсу фахівців з інформаційних технологій, забезпечення поетапності, послідовності й наступності в оволодінні навчальним матеріалом на лексичному, граматичному й тематичному рівнях, забезпечення дозованості навчального матеріалу. Виокремлено етапи формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій, до яких віднесено: етап ознайомлення, етап автоматизації та етап продукування. Відповідно до обґрунтованих етапів укладено підсистему вправ для формування у майбутніх фахівців з інформаційних технологій стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні, яка складається з логічно побудованих, взаємопов’язаних та об’єднаних у групи і підгрупи вправ. Лінгводидактична модель відтворює основні складові процесу формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій, об’єднані у трьох комплексних взаємопов’язаних структурних блоках: цільово-методологічному (охоплює мету, підходи і принципи), змістово-організаційному (охоплює зміст навчання, етапи навчання, підсистему вправ, форми організації навчання, методи і засоби навчання, тематико-часову структуру змістових блоків нормативної навчальної дисципліни «Іноземна мова за професійним спрямуванням» (англійська)), результативному (охоплює рівні цільової компетентності (низький, середній, достатній, високий)), критерії і показники її сформованості). Ефективність методики формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій перевірено у процесі проведення методичного експерименту, організованого у декілька етапів із залученням 106 учасників, достовірність результатів якого забезпечується використанням комплексу методів математичної статистики: критерію Манна-Уітні та критерію Вілкоксона. Інтерпретація отриманих результатів дозволила підтвердити валідність сформульованої гіпотези експерименту щодо ефективності запропонованої методики. Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у: здійсненні відбору навчального матеріалу, розробці комплексів вправ, укладанні методичних рекомендацій щодо формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій.

The research provides theoretical substantiation and practical elaboration of the effectiveness of methodology of building strategic competence in professionally-oriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies. The scientific novelty of the research is that for the first time: - the methodology of building strategic competence in professionallyoriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies have been developed which is pursued throughout three stages (introduction, automatization and production) with application of the subsystem of exercises that entails using role plays and presentations. - the linguo-didactic model of building strategic competence in professionally-oriented oral communication in English has been designed and projected on foreign language training of prospective specialists of Information Technologies. It has target-methodological, content-organizational and productive components; - the essence and structure of strategic competence in professionallyoriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies, the content of building the strategic competence have been specified; - the criteria of material selection for building have been refined. The object of the research is the process of building foreign language communicative competence of prospective specialists of Information Technologies The subject of the research is the methodology of building strategical competence in professionally-oriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies. The aim of the research lies in theoretical substantiation, practical elaboration and experimental validation of the methodology of building strategical competence in professionally-oriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies. It presumes to solve the following objectives: 1) to clarify the essence and structure of strategic competence in professionally-oriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies; 2) to define methodological foundations of building strategical competence in professionally-oriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies; 3) to substantiate the content of building strategic competence in professionally-oriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies, the criteria of material selection and to carry out the selection; 4) to establish the stages of building strategical competence in professionally-oriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies, to elaborate the subsystem and design the relevant linguo-didactic model; 5) to experimentally validate effectiveness of the developed methodology and compile the recommendations for building strategic competence in professionally-oriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies. Strategical competence of prospective specialists of Information Technologies is envisaged as an ability to use effectively language knowledge, speech skills and abilities, to bridge gaps while learning English during professionally-oriented communication by the means of the set of acquired linguistic resources, non-verbal communication, speaking and social experience of communication in English. The components of strategic competence in professionally-oriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies comprise: a) knowledge of communicative aims, language means, communicative strategies, communicative tactics and their tools, rules of language and speech correctness of communicative strategies, means and criteria assessment of communicative act; b) skills to define communicative aims, selection and usage of the means of communicative strategies, namely language means, communicative tactics and functional phrases, listening and speaking skills, skills to use the rules of language and speech correctness of communicative strategies, interpersonal interaction, application of means and criteria of assessment of a communicative act; abilities to listen and speak, to plan “communicative steps”, to form a dynamic concept of utterance, to select effectively and use communicative strategies and their means, to assess effectiveness of communicative act and achievement of communicative aims, communicative strategies, learning strategies and strategies of language usage. It has been grounded that didactic approaches (competence, personoriented, communicative, situational and contextual ones) and methodological principles (professional bias, phasing, accessibility, communicativeness, productivity, simulation, problem-solving, effective application of communicative strategies and tactics) compose the theoretical and methodological foundation of building strategic competence in professionallyoriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies. The content of building strategic competence in professionally-oriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies that includes objective and procedural aspects has been defined. The selection of learning material has been performed according to the outlined criteria of the specified unis of selection. The selection criteria of lexical units are: professional bias, frequency, semantic and communicative value, combination and word building capacity and topic reference. The selection criteria of grammatical units are: minimal appropriateness, frequency, exemplary. Among the selection criteria of the texts which belong to the genres of English professional communication we outline: authenticity, compliance of the texts with the aim of the discipline syllabus, accessibility, situationality, representation, information and professional value. Audio-texts and videos are selected according to the following criteria: authenticity, professional bias, situationality, genre reference, phonetic and acoustic peculiarities of the audio-texts and videos. The range of universal selection criteria of learning material has been established, they are: specific features of professionally-oriented oral communication in English held by the specialists of Information Technologies, linguistic peculiarities of professionally-oriented oral English discourse of the specialists of Information Technologies, phasing, sequence and succession in the acquisition of learning material on lexical, grammatical and topic levels, dosage of the learning material. The following stages of building strategic competence in professionallyoriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies have been determined: introduction, automatization, production. According to the outlined stages the subsystem of exercises for building in professionally-oriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies has been elaborated that consists of logically designed, interrelated and united into groups and subgroups of exercises. The linguo-didactic model represents the main components of building strategical competence in professionally-oriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies, united into three complex interrelated structural blocks: methodologically-oriented component (aim, approaches, principles), content-organizational component (content of learning, stages of learning, subsystem of exercise, forms of training, methods and tools, syllabus of compulsory discipline “Foreign Language for special Purposes” (English), productive component (levels of target competence (elementary, intermediate, upper-intermediate, advanced), criteria and benchmarks of competence acquisition). The effectiveness of methodology of building strategical competence in professionally-oriented oral communication in English held by prospective specialists of Information Technologies has been proved by a methodological experiment which was conducted in several stages with 106 participants involved, validity of the results is ensured by the use of methods of mathematic statistics: Shapiro-Wilk and Mann-Whitney test. Interpretation of the obtained findings allows to confirm the validity of the stated hypothesis concerning the effectiveness of suggested methodology. The practical importance of the obtained findings consists in: selection of learning material, elaboration of the set of exercises, compiling of the recommendations how to develop strategical competence in professionally-oriented oral communication in English of prospective specialists of Information Technologies.