Особливості диференційованого навчання студентів проєктуванню виробів із текстильних матеріалів

Abstract

Виявлено труднощі у процесі викладання дисциплін швейного виробництва у закладі вищої освіти (ЗВО). Проаналізовано проблему впровадження диференційованого навчання майбутніх вчителів технологій на заняттях проєктування та виготовлення виробів із текстильних матеріалів. Обгрунтовано необхідність готовності вчителя до реалізації диференційованого підходу і розроблено рекомендації для його застосування. Визначено умови успішного здійснення диференціації. Встановлено, що на заняттях фахових дисциплін доцільно добирати зміст навчального матеріалу різного рівня складності. Запропоновано розробку різнорівневих завдань, які є ефективним і найпоширенішим методом здійснення диференційованого навчання. Встановлено, що для розробки різнорівневих завдань необхідно зіставляти їх мету і зміст з рівнем знань та вмінь, індивідуальних та навчальних можливостей студентів. Запропоновано способи для диференціювання практичних завдань для майбутніх учителів трудового навчання і технологій. Розкрито особливості фронтального, індивідуального та групового видів діяльності студентів під час проведення занять з конструювання, моделювання і технології виготовлення виробів із текстильних матеріалів. Встановлено переваги та недоліки вищевказаних видів діяльності. Враховуючи індивідуальні особливості студентів, запропоновано їх об’єднувати у три типологічні групи. Рекомендовано впроваджувати диференційований підхід для розробки творчих проєктів, контролю засвоєних знань майбутніх учителів трудового навчання і технологій, а також вмінь застосовувати їх для розв’язування технічних задач і виконання практичних завдань. Проведено експериментальну перевірку методики диференційованого навчання студентів у процесі проєктування та виготовлення виробів із текстильних матеріалів і доведено її ефективність.

The paper reveales difficulties in the process of teaching the disciplines of garment production in higher educational establishment. The problem of introduction of differentiated training of future teachers of technologies at classes of design and manufacturing of textile products has been analyzed. The research substantiates the necessity of teacher`s readiness to implement a differentiated approach and suggests recommendations for its application. The conditions for successful differentiation have been determined. The development of multilevel tasks, which are an effective and most common method of differentiated learning, has been proposed. The fact that it is necessary to compare their purpose and content with the level of knowledge and skills, individual and educational capabilities of students for the development of multilevel tasks is proven. The study explores the ways to differentiate practical tasks for future teachers of labor training and technology. The peculiarities of frontal, individual and group activities of students during the classes on design, modeling and technology of textile products are revealed. The advantages and disadvantages of the above mentioned activities are identified. Considering the individual characteristics of students, it is recommended to combine them into three typological groups. The authors argue on implementation of a differentiated approach to the development of creative projects, to control the acquired knowledge of future teachers of labor training and technology, as well as the ability to apply them when solving technical problems and completing practical tasks. An experimental survey of the method of differentiated teaching of students in the process of design and manufacturing textile products has been carried out and its effectiveness has been proved.