Суспільно орієнтоване навчання в умовах закладу вищої освіти

Abstract

Стаття присвячена аналізу такого освітнього підходу, як суспільно орієнтоване навчання (Service-Learning). Визначено сутність і виокремлено особливості цього навчання. Вказано різницю між суспільно орієнтованим навчанням, волонтерством і практикою. Суспільно орієнтоване навчання визначено як вид навчання, що спрямоване на вирішення реальних проблем громади і передбачає тісний зв’язок зі змістом академічного навчання. Представлено можливості впровадження суспільно орієнтованого навчання в освітній процес закладу вищої освіти. Визначено роль методу проєктування в системі суспільно орієнтованого навчання, який інтегрується з окремим освітнім компонентом. Охарактеризовано етапи і наскрізні процеси розробки та впровадження проєкту з суспільно орієнтованого навчання. Визначено та деталізовано зміст проєктної діяльності в контексті зазначеного навчання: мотивація; діагностика; дизайн та планування проєкту; впровадження; закриття. Розкрито зміст наскрізних процесів проєктування в системі суспільно орієнтованого навчання: рефлексія; ведення записів, систематизація та комунікація; оцінка. Проаналізовано зарубіжну та вітчизняну практики суспільно орієнтованого навчання в умовах закладів вищої освіти та неформальної освіти. Визначено переваги вказаного навчання не лише на спеціальностях з визначеною соціальною складовою (соціальна робота, освітні, педагогічні науки), а й для інших спеціальностей. Виявлено можливості екстраполяції досвіду суспільно орієнтованого навчання в університетах Італії, Словаччини, Малайзії в Україні. Експериментальним шляхом визначено перспективи трансформації форм і методів суспільно орієнтованого навчання в закладах вищої освіти України.

Статья посвящена анализу такого образовательного подхода как социально – ориентированное обучение (Service-Learning). Дано определение сути и выделены особенности этого обучения. Определена разница между социально ориентированным обучением, волонтерством и практикой. Социально ориентированное обучение определено как вид обучения, которое направлено на решение реальных проблем общественности с. помощью использования накопленных академических знаний. Представлены возможности введения социально ориентированного обучения в образовательный процесс высшего учебного заведения. Определена роль метода проектирования в системе социально ориентированного обучения, который интегрируется с. отдельным образовательным компонентом. Охарактеризованы этапы и процессы разработки и организации проекта социально – ориентированного обучения. Определено и детализировано содержание проектной деятельности в контексте указанного обучения: мотивация; диагностика; дизайн и планирование проекта; реализация; завершение. Определено и раскрыто содержание процессов проектирования в системе социально ориентированного обучения: рефлексия; ведение записей и коммуникация; оценка. Осуществлено анализ зарубежной и отечественной практики социально ориентированного обучения в условиях высших учебных заведений и неформального образования. Определены преимущества указанного обучения не только на специальностях с. определенной социальной составляющей (социальная работа, образовательные, педагогические науки), но и для других специальностей. Выявлены возможности экстраполяции опыта социально ориентированного обучения в университетах Италии, Словакии, Малайзии в Украине. Экспериментальным путем определены перспективы трансформации форм и методов социально ориентированного обучения в высших учебных заведениях Украины.

The concept of Service-Learning has been presented in the article. The essence and features of Service-learning have been determined. The difference between Service-Learning, volunteering and practice have been indicated. Service- Learning at the university is aimed at solving community problems, but does not involve the acquisition of professional skills and is not a part of the course in the structure of the curriculum. Practice involves the acquisition of professional skills, but is not always aimed at solving community problems. Service-Learning is defined as an educational approach that unionizes the content of academic learning with the solution of real problems of the community. Service-Learning is the delivery of a service to the community within the context of an educational program of study. Typical features of Service - Learning are: Service - meeting of real needs of the community by working together with that community; Learning - implementing in the curriculum of students (students using their academic knowledge in fieldwork for meeting real needs and real problem solving in the community). The article has presented possibilities of introduction of Service-Learning in educational process of university. The stages and cross-cutting processes of development and implementation of a Service-Learning project have been characterized. The content of project activity in the context of Service-Learning have been idefined and detailed: motivation; diagnosis; design and planning; project implementation; closure. The content of cross-cutting processes in the system of Service-Learning has been revealed: reflection; ongoing record, systematization and communication; process evaluation or monitoring. Foreign and domestic practices of Service-Learning in the conditions of universities and non-formal education have been analyzed. The advantages of Service-Learning are determined not only for specialties with a certain social component (social work, educational, pedagogical sciences), but also for other specialties. Opportunities of extrapolation of experience of Service-Learning in universities of Italy, Slovakia, and Malaysia in Ukraine have been identified. Prospects for the transformation of forms and methods of Service-Learning in Ukraine Universities have been determined experimentally. The author investigates feasibility of implementation of Service-Learning in Ukrainian Universities. The feasibility has been defined by means of questionnaires. Survey analysis shows that the vast majority of students are willing to participate in projects or initiatives that address problems and meet community needs. Also, the vast majority of students think that such projects should be implemented in the curriculum.