Інтеграція в шкільній природничій освіті: плюси і мінуси

Abstract

Розглянуто проблему педагогічної інтеграції як феномена, що неоднозначно сприймається в освітянському колі. Досліджено процеси становлення інтеграції в історичному огляді, її прояви й оцінювання в освітньому процесі, трансформацію в сучасних умовах. З’ясовано причини негативного ставлення до інтеграції в природничій освіті й шляхи їх усунення. Виявлено переваги застосування інтеграції до процесів побудови змісту природничої освіти і навчання природничих предметів у закладах загальної середньої освіти. Виокремлено три рівні застосування інтеграції у навчанні природничих предметів: інтегрованого природничого курсу, міжпредметної інтеграції природничих предметів, міжгалузевої інтеграції природничих предметів у системі шкільної освіти. Обґрунтовано моделі інтегрованого навчання природничих предметів в закладах загальної середньої освіти. Відзначено, що в моделі навчання за інтегрованими природничими курсами навчання здійснюється за одною програмою, і це закладає механізми організації змісту й процесу засвоєння впорядкованих природничих знань. В інтегруючій природничій моделі навчання здійснюється за комплексом навчальних програм з окремих природничих предметів, у яких зміст і методи навчання ґрунтуються на спільному апараті природничих наук, очікувані результати навчання спрямовані на формування ключової компетентності в галузі природничих наук, техніки й технологій. В інтегруючій міжгалузевій моделі закладаються засади формування наскрізних умінь й гнучких навичок. Усі три моделі взаємодоповнюють одна одну й забезпечують неперервність й цілісність природничої освіти.

Рассмотрена проблема педагогической интеграции как феномена, неоднозначно воспринятого в образовательном сообществе. Исследованы процессы становления этого феномена в историческом обзоре, его проявления и оценивание в образовательном процессе, трансформацию в современных условиях. Выяснены причины негативного отношения к интеграции в естественнонаучной образовательной отрасли и пути их устранения. Выявлены преимущества применения интеграции к процессам построения содержания естественнонаучного образования и обучения естественных предметов в учреждениях общего среднего образования. Выделены три уровня применения интеграции в обучении естественных предметов: интегрированного естественнонаучного курса, междупредметной интеграции естественнонаучных предметов, межотраслевой интеграции естественнонаучных предметов в системе школьного образования. Обоснованы модели интегрированного обучения естественных предметов в учреждениях общего среднего образования. Отмечено, что в первой модели обучение осуществляется по одной интегрированной программе, в которой закладываются механизмы организации содержания и процесса усвоения упорядоченных естественнонаучных знаний. В интегрирующей модели обучение осуществляется посредством комплекса учебных программ по отдельным естественнонаучным предметам, в которых содержание и методы обучения основываются на совместном аппарате естественных наук, ожидаемые результаты обучения направлены на формирование ключевой компетентности в области естественных наук, техники и технологий. В интегрирующей межотраслевой модели закладываются основы формирования сквозных умений и гибких навыков. Все три модели дополняют друг друга и обеспечивают непрерывность и целостность школьного естественнонаучного образования.

The article considers the problem of pedagogical integration as a phenomenon that is ambiguously perceived in the educational circle. The processes of formation of the phenomenon of integration in the historical review, its manifestations and evaluation in the educational process, transformation in modern conditions has been studied in the article. The reasons for the negative attitude to integration in Natural Science and ways to eliminate them have been clarified. The advantages of applying integration to the processes of constructing the content of Natural Science Education and teaching Natural Science Subjects in institutions of general secondary education have been revealed. There are three levels of application of integration in teaching Natural Subjects: integrated Natural Science Course, intersubject integration of Natural Science Subjects, and intersectoral integration of Natural Science Subjects in the school education system. Models of integrated teaching of Natural Science Subjects in institutions of general secondary education have been substantiated. In the model of training in integrated Natural Science Courses, training has been carried out according to one program, which lays down mechanisms for organizing the content and process of mastering ordered Natural Science knowledge. In the integrative Natural Science model, training has been carried out according to a set of educational programs in individual Natural Science subjects, in which the content and methods of teaching are based on the general apparatus of Natural Sciences, the expected learning results are aimed at forming a key competence in the field of Natural Sciences, Engineering and Technology. The integrating cross-industry model lays the foundations for the formation of cross-cutting skills and flexible skills. All three models complement each other and ensure the continuity and integrity of Natural Science Education. The pros and cons of integrating school Natural Science Education that we have reviewed allow us to draw the following conclusions. 1. At present stage the problem of pedagogical integration is being updated, which requires a detailed study of the existing experience in implementing an integrated approach to teaching Natural Science Subjects. 2. The phenomenon of pedagogical integration is not well-established and unambiguous. The taxonomy of pedagogical integration is determined by conditions, factors, objects and processes, which determines the various levels and degrees of manifestation and application of integration, its forms, types and functions. 3. The application of an integrated approach in the study of both integrated Natural Science courses and in the case of studying individual Natural Science Subjects is a mandatory and crucial condition for building a natural education system.