Формування цілісного світоглядного сприйняття природи у студентів педагогічних закладів вищої освіти

Abstract

Висвітлені питання формування цілісного світосприйняття, що лежить в основі побудови наукової картини світу на засадах причинно-системного підходу, універсального алгоритму дії всезагальних законів природи. Розглянуто світоглядні універсалії, які об’єднують природничу та соціально-гуманітарну складові наукової картини світу, що дає можливість розкрити багатофакторність розвитку студента в системі вищої педагогічної освіти. Теоретично обґрунтовано модель формування універсальної наукової картини світу (УНКС) як основи у становленні світоглядного сприйняття природи. Обґрунтовується методичне забезпечення реалізації презентованої моделі в змісті експериментального курсу. Проаналізовано поняття «образ світу» як професійний чинник в освітній діяльності майбутнього вчителя. Розглядається кореляція понять «картина світу» та «світогляд». У презентованій моделі формування універсальної наукової картини світу виділено основні «ядерні» утворення методологічного, природничого та дидактичного характеру. Розкривається потенційна можливість запропонованої моделі в здійсненні практичної і дієвої інтеграції в змісті освіти, яка виводить на вищий рівень синтетичне мислення майбутнього фахівця. Представлені результати апробації впровадження запропонованої моделі в змісті експериментального курсу щодо формування цілісного світоглядного сприйняття природи, зокрема через створення системної роботи із світоглядними поняттями. Наголошується на свідомому осягненні світоглядних понять у процесі реалізації інтегрованого змісту дисциплін на основі моделі формування універсальної наукової картини світу.

Освещены вопросы формирования целостного мировосприятия, которое лежит в основе построения научной картины мира на основе причинно-системного подхода, универсального алгоритма действия всеобщих законов природы. Рассматриваются мировоззренческие универсалии, которые объединяют естественную и социально-гуманитарную составляющую научной картины мира, что дает возможность рассмотреть многофакторность развития студента в системе высшего педагогического образования. Предлагается теоретическое обоснование модели формирования универсальной научной картины мира как основы для становления мировоззренческого восприятия природы. Дано методическое обеспечение реализации предлагаемой модели в содержании экспериментального курса. Рассматривается понятие «образ мира» как профессиональный фактор в образовательной деятельности будущего учителя. Рассматривается корреляция понятий «картина мира» и «мировоззрение». В предлагаемой модели формирования универсальной научной картины мира выделены основные «ядерные» структуры методологического, естественного и дидактического характера. Раскрывается потенциальная возможность предложенной модели в осуществлении практической и действенной интеграции в содержании образования, которое выводит на высший уровень синтетическое мышления будущего специалиста. Представлены результаты апробации внедрения предложенной модели в содержании экспериментального курса относительно формирования целостного мировоззренческого восприятия природы, в частности через создание системной работы с мировоззренческими понятиями. Отмечена необходимость сознательного постижения мировоззренческих понятий в ходе реализации интегрированного содержания дисциплин на основе модели формирования универсальной научной картины мира.

The article addresses the issue of shaping a person’s integral world outlook as premises of scientific worldview. This objective is pursued via a number of methods and techniques designed on the basis of the causative-systemic approach and the algorithms suggested by the universal laws of nature. The paper considers a number of universal concepts connecting natural-scientific and humanitarian components of a worldview and approaches a student’s development as a multi-factor process. The article discusses the theoretical background of the model of forming universal scientific worldview with the latter being accountable for pedagogical university students’ responsible and integrative attitude towards nature. The paper considers methodology of implementing the model within the structure of an experimental optional academic course and discusses the most relevant results of the experiment. The notion of “the image of the world” is considered as a professional factor of a future teacher’s educational activity. The paper provides analysis of a number of relevant approaches and concepts. The image of the world is then tackled from the standpoint of philosophy, theory of education, psychology and the fundamental concepts of natural science. The paper differentiates the notions of “worldview” and “world outlook”. The suggested model of forming universal scientific worldview explicates basic “nuclear” clusters of methodological, natural-scientific and didactic nature. Potential implementation of the model into the integrated content of education is expected to increase the level of future teachers’ theoretical synthetic thinking. The paper attempts to verify whether the current content of high school biological education complies with the fundamental laws of nature. It analyses a number of concepts introduced in modern manuals in natural studies used at the university level of education. The article provides methodological argumentation for the stages of forming natural-scientific worldview regarding their correlation with the didactic conditions and methods. The paper presents the results obtained in the course of prolonged work with worldview-related notions implemented in the experimental curriculum. The experiment registered positive dynamics of changes in the level of students’ theoretical thinking as well as the growth in the pace of learning. The article highlights the idea of conscious introduction and comprehension of the worldview-level notions during the learning process on the basis of the suggested model.