Формування художньо-епістемологічного досвіду майбутнього вчителя музики у процесі професійної підготовки.

Abstract

У дисертації досліджено шляхи реалізації професійної освіти як способу пізнання істини, зокрема вивчено релігаційні можливості художньо-епістемологічного досвіду – процесу і результату музикально-епічного споглядання достовірності художнього знання сутності і його ціннісної верифікації – як чинника духовного становлення майбутнього вчителя музики. Визначено сутнісний смисл і структурно-функціональний зміст складових досліджуваного новоутворення – епістемологічного наміру, художньо-рефлексивної, ціннісно-смислової та акмеологічної компетенцій (і їх змінних). Теоретично обґрунтовано модель технології формування художньо-епістемологічного досвіду та експериментально перевірено ефективність її впровадження як чинника особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя музики завдяки організації таких педагогічних умов: створення інтелектуально-благочестивого середовища допитуваності істини, мотивації художньо-епістемологічної самокорекції суб’єктів педагогічної взаємодії, реалізації епістемологічної концепції викладання фахових дисциплін, забезпечення вільного самовизначення і актуалізації особистих ресурсів майбутнього музиканта-педагога.

В диссертации исследованы пути реализации профессионального образования как способа познания истины, в частности религационные возможности художественно-эпистемологического опыта – процесса и результата надситуативной верификации достоверности художественного знания предметной сущности – как фактора духовного становления будущего учителя музыки. Определено сущностное и структурно-функциональное содержание составляющих исследуемого педагогического новообразования – намерения эпистемологической самокоррекции (эпистемологическая потребность, личностный смысл художественной эпистемы, целевая установка на фрустрационную толерантность), художественно-рефлексивной (мыслекоммуникативная полифункциональность, гипотетико-дедуктивная вопрошаемость), ценностно-смысловой (метафорически-алегорическая иммагинативность, художественная креативность) и акмеологической (способность к художественному событию и совестивной интуиции) компетенций; указаны психологические механизмы и алгоритм постижения трехмерной эпистемы художественного знания.

The thesis deals with the research of the ways of application of professional education as a means of learning the truth; in particular, the relegational abilities of artistic and epistemic experience as a factor of spiritual formation of the future music teacher have been studied. The essential, structural and functional content of this integral pedagogical new formation has been defined, particularly its components, such as intention of epistemic self-correction, reflective, value and sense and acmeologic competence (and their variables). Psychological mechanisms and the algorithm of understanding three-dimensional episteme of artistic knowledge have been revealed. They have been theoretically substantiated within the components of the pedagogic technology of formation of the artistic and epistemic experience and consecutive practical application throughout its stages. The following pedagogic conditions of an effective realization of the created technological model have been determined: creation of a pious and intellectual environment for questioning the truth, use of a data bank of technologies of inceptive teaching, realization of the integral character of learning modules of the material to be learnt, guarantee of a free and sensible choice of the individual way of development of a personality. The diagnostics of the artistic and pedagogic proficiency of the future teacher of music was carried out on the basis of the existing criteria and indices of the levels of its formation.