Компоненти готовності майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до застосування технологій візуалізації у предметно-професійній діяльності

Abstract

Вказано, що використання технологій візуалізації в освітньому процесі з природничо-математичних дисциплін є визнаною необхідністю, зумовленою низкою об’єктивних факторів, таких як специфіка об’єктів, що вивчаються, неперервне зростання обсягу освітнього контенту, зміни у пізнавальній сфері молодого покоління тощо. Розкрито сутність готовності майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до використання технологій візуалізації в освітній практиці. Запропоновано п’ятикомпонентну структуру зазначеної готовності. Мотиваційно-ціннісний компонент готовності характеризує професійний інтерес майбутнього вчителя до оволодіння технологіями візуалізації, усвідомлення ним цінності використання візуальних дидактичних засобів й налаштованість на набуття вмінь їх створювати й застосовувати у власній освітній практиці; когнітивний компонент відображає сформованість системи знань щодо педагогічних, психологічних, методичних засад використання технологій візуалізації в освітньому процесі; операціонально-інструментальний компонент віддзеркалює рівень володіння практичними прийомами створення візуального контенту, здатність раціонально добирати й ефективно застосовувати сучасні високотехнологічні інструменти для створення візуального контенту; практично-діяльнісний характеризує вміння педагогічно доцільно застосовувати візуальні матеріали в освітньому процесі, добирати потрібні засоби візуалізації або створювати власні, оцінювати їх ефективність, адаптувати до конкретних умов освітнього процесу, вирішення поставлених педагогічних завдань; рефлексивно-оцінювальний відбиває здатність здійснювати аналіз та оцінку власної професійної діяльності щодо використання технологій візуалізації в освітньому процесі, визначати шляхи і способи самовдосконалення у педагогічному, методичному, технологічному аспектах. Конкретизовано складники кожного з компонентів, показано їх взаємозв’язок і взаємозалежність.

Отмечено, что использование технологий визуализации в образовательном процессе по естественно-математическим дисциплинам является признанной необходимостью, обусловленной рядом объективных факторов, таких как специфика изучаемых объектов, непрерывное возрастание объема образовательного контента, изменения в познавательной сфере молодого поколения и другие. Раскрыта сущность готовности будущих учителей естественно-математических дисциплин к использованию технологий визуализации в образовательной практике. Предложена пятикомпонентная структура указанной готовности. Мотивационно-ценностный компонент характеризует профессиональный интерес будущего учителя к овладению технологиями визуализации, осознание им ценности использования визуальных дидактических средств и стремление к приобретению умений их создавать и применять в собственной образовательной практике; когнитивный отражает сформированность системы знаний о педагогических, психологических, методических основах использования технологий визуализации в образовательном процессе; операционально-инструментальный компонент отображает уровень владения практическими приемами создания визуального контента, способность рационально подбирать и эффективно применять современные высокотехнологичные инструменты для создания визуального контента; практически-деятельностный характеризует умение педагогически целесообразно применять визуальные материалы в образовательном процессе, подбирать нужные средства визуализации или создавать собственные, оценивать их эффективность, адаптировать к конкретным условиям образовательного процесса, к решению поставленных педагогических задач; рефлексивно-оценочный отражает способность осуществлять анализ и оценку собственной профессиональной деятельности по использованию технологий визуализации в образовательном процессе, определять пути и способы самосовершенствования в педагогическом, методическом, технологическом аспектах. Конкретизированы составляющие каждого из компонентов, показана их взаимосвязь и взаимозависимость.

The use of visualization technologies in the process of learning of natural science and mathematical disciplines is a recognized necessity due to a number of objective factors such as the specifics of the objects being studied, the growth of the amount of educational content, changes in the cognitive sphere of the younger generation etc. The article reveals the essence of readiness of pre-service Science and Mathematics teachers to implement visualization technologies in educational practice. The five-component structure of the said readiness is offered, the components are specified, and their interconnection and interdependence is explained. The future teachers’ professional interest in mastering visualization technologies is characterized by the motivational-value component, their awareness of the value of using visual didactic tools and the desire to acquire the skills to create and apply them to their own educational practice; the cognitive component reflects the formed system of knowledge on the pedagogical, psychological, methodological principles of the use of visualization technologies in the educational process; the operational-instrumental component displays the level of practical skills for creating visual content, the ability to rationally select and effectively apply modern high-tech tools to create visual content; the pedagogically expedient use of visual materials in the educational process is characterised by practical activity component, selecting the efficient visualization tools or creating your own, evaluating their effectiveness, adapting them to the specific conditions of the educational process, to solving the set pedagogical tasks; the reflexive-evaluative component reflects the ability to analyze and evaluate their own professional activities in the use of visualization technologies in the educational process, to determine ways and methods of self-improvement in the pedagogical, methodological, technological aspects. The assignment and specification of the structural components of readiness are the basis for substantiation and development of the practical model for the readiness of pre-service science and mathematics teachers to implement visualization technologies in subject and professional activity.