http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/24662 Sat, 04 Apr 2026 16:34:02 GMT 2026-04-04T16:34:02Z http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/24672 Назва: Використання «АВС-моделі» для формування ціннісної складової когнітивного компоненту професійної ідентичності соціального педагога, який працює у системі інклюзивної освіти Автори: Шевчук, Леся; Шевчук, Тарас Короткий огляд (реферат): У статті розглянуто один з негативних професійних чинників, що виникає під час роботи соціального педагога, а саме, труднощі у регуляції неприємних емоційних станів. Показані особливості використання АВС-моделі для впливу на ціннісну складову когнітивного компоненту професійної ідентичності соціального педагога, який працює у системі інклюзивної освіти; висвітлено сутність професійної ідентичності соціальних педагогів; підходи науковців до розуміння ціннісної системи та особливості її змін у контексті професійної діяльності соціального педагога. Подана характеристика АВС-моделі у інтерпретації інтегративної когнітивно-поведінкової терапії. Окреслено особливості застосування АВС-моделі для роботи з ціннісною складовою. Схарактеризовано схему роботи по зміні нераціональних переконань за допомогою методу Сократівського діалогу, який полягає у використанні запитань різних типів для з’ясування логічності сформованих переконань людини. Описано схему роботи з ціннісною складовою когнітивного компоненту професійної ідентичності соціального педагога на прикладі використанні АВС-моделі. Обгрунтовано підходи до зміни нераціональних інтерпретацій та причин появи неприємних емоційних станів на прикладі аналізу життєвих ситуацій з соціально-психологічної практики. Зроблено висновки про фактори, які впливають на соціального педагога, який працює в системі інклюзивної освіти та пов’язані з виникнення неприємних емоційних станів. Когнітивно-поведінкова терапія пропонує ряд методик для успішної роботи з такими проблемами і однією з найбільш ефективних є АВС-модель. Показано як саме методика дозволяє впливати на систему цінностей соціального педагога, пов’язаних з причинно-наслідковими уявленнями про формування та прояв емоцій, що є важливої складовою когнітивного компоненту професійної ідентичності та впливає на міру ефективності прояву професійної ідентичності у емоційно складних ситуаціях. Подальші дослідження теми можуть бути пов’язані із виявленням чинників, які стимулюють та сповільнюють напрацювання нових переконань у когнітивному компоненті професійної ідентичності.; The article deals with the peculiarities of using "ABC-model" to influence the value component of the professional identity of teachers working in inclusive education system. Change in cognitive assessments that the teacher gives to a complex situation leads to a decrease in the intensity of emotional experience. The article reveals the peculiarities of the professional activity of the social pedagogue who may cause difficulties in the regulation of unpleasant emotional states. The peculiarities of the use of the ABC-model for the influence on the value component of the cognitive part of the professional identity of the social pedagogue working in the system of inclusive education are explained; the essence of the professional identity of social educators is highlighted; the approaches of different scholars to understanding the value system and the peculiarities of its changes in the context of the professional activities of the social teacher. The characteristic of the ABC model in the interpretation of integrative cognitive behavioral therapy is proposed: sensations and emotions are the result of evaluations that are the product of the deep beliefs and values of a personal values system. The features of the use of the ABC-model for working with the value component are outlined. The scheme of work on changing irrational beliefs with the help of the Socratic Dialogue method is described, which consists in using different types of questions to ascertain the logic of the person's prevailing beliefs. The scheme of work with the value component of the cognitive component of the professional identity of a social teacher is described on the example of the use of the ABC model. It is substantiated how it is possible to approach the change of irrational interpretations and causes of the appearance of unpleasant emotional states on the example of analysis of life situations from social and psychological practice. Conclusions are made on the factors influencing the social teacher who works in the system of inclusive education and associated with the emergence of unpleasant emotional states. Integrative cognitive-behavioral therapy offers a number of techniques for successful work with such problems and one of the most effective is the ABC model. It is shown how the technique allows to influence the system of values of the social teacher related to the causal concepts of the formation and manifestation of emotions, which is an important component of the cognitive part of the professional identity and influences the effectiveness of the manifestation of professional identity in emotionally difficult situations. Using these psychological techniques, the teacher can form new rational beliefs and improve his level of adaptation to complex professional situations. Further research of the topic may be related to the identification of factors that stimulate or slow down the development of new beliefs in the cognitive component of professional identity. Опис: DOI : 10.25128/2520-6230.19.1.11 Tue, 01 Jan 2019 00:00:00 GMT http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/24672 2019-01-01T00:00:00Z http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/24671 Назва: Oсобливості інтерактивних технологій навчання у професійній підготовці соціального працівника Автори: Дударьов, Віталій; Щербина, Сергій Короткий огляд (реферат): The article discusses the interactive learning essence, which lies in the fact that the learning process in a permanent, active interaction of all students. This co-educational, mutual learning (collective, group, learning in cooperation) were the student and teacher were equal, equivalent learning subjects. The teacher acts as the learning process organizer, the group leader. The interactive learning organization involves the life situations modeling, the role-playing games use, and the general solution of problems. It effectively contributes to the values formation, skills and ability, creating a cooperation and interaction atmosphere, allows the teacher to become a true leader in the student team. The structural and procedural interactive technologies characteristics are considered. It is analyzed that the active learning model implies the students’ activity, with relative learning environment passivity. The teacher stimulates cognitive activity, initiative and independence. The main task of education within the framework of this doctrine is to assist a person in his self-realization, which is achieved not through the formation, moral qualities, values, principles development, but the development and enhancement of those abilities that are born into a child from birth, causing the success achievement as the main, primary human life purpose. From the orientation towards personal structures, interactive learning technologies are information-operational, since they contribute to the knowledge and skills formation in subjects, as well as methods of mental actions.; Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв’язання проблем. Воно ефективно сприяє формуванню цінностей, навичок і вмінь, створенню атмосфери співпраці, взаємодії, дає змогу соціальному працівнику набути професійно важливих якостей в сфері надання соціальних послуг. Розглянуто структурно-процесуальні характеристики інтерактивних технологій і їх основні форми: сase-study, навчальний тренінг, ігрові методи. З орієнтації на особистісні структури інтерактивні технології навчання є інформаційно-операційними, оскільки вони сприяють формуванню знань, умінь і навичок з предметів, а також способів розумових дій. Опис: DOI : 10.25128/2520-6230.19.1.10 Tue, 01 Jan 2019 00:00:00 GMT http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/24671 2019-01-01T00:00:00Z http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/24670 Назва: Педагогічна взаємодія викладачів коледжу мистецького напрямку Автори: Андрєєв, Віталій Короткий огляд (реферат): У статті розкрито значущість понять “спілкування” та “педагогічне спілкування”. Показана структура педагогічної взаємодії, стратегія і тактика. Розглянуті теоретичні питання стосунків викладачів коледжу, які здійснюються у формі взаємодії та партнерства. Існування суспільства не можна уявити поза спілкування і взаємодії людей як його членів один з одним, тому спілкування завжди залишалося об’єктом не тільки повсякденної, а й наукової уваги. Також стаття розкриває сутність педагогічної взаємодії як складного суб’єктно-суб’єктного соціально-педагогічного поняття. Спілкування допомогає краще зрозуміти процес міжособистісних відносин. Інтерес до спілкування виявляють представники різних наук. Цей “феномен” є багатовимірним і багаторівневим явищем. Вказується на наукові підходи до визначення сутності поняття “педагогічне спілкування”. Інтерес до спілкування проявляється представниками різних наук, оскільки він є багатовимірним і багаторівневим явищем.; The article reveals the significance of the concepts of "communication" and "pedagogical communication". The structure of pedagogical interaction, strategy and tactics has been shown. The theoretical questions of relations of art college teachers, which are carried out in the form of interaction and partnership, have been considered. It has been tndicated scientific approaches to the definition of the concept of "pedagogical communication". It got to know that communication is one of the main problems, through the prism, which studies questions of people's perception and understanding of each other. Communication helps to better understand the process of interpersonal interaction and interpersonal relationships. Interest in communication manifests representatives of different sciences, because it is a multidimensional and multilevel phenomenon. The existence of society can not be imagined outside the communication and interaction of people as its members with each other, so communication has always remained an object not only of everyday, but also of scientific attention. Communication is one of the universal realities of human existence, a specific kind and a necessary condition for its activity. The psychological climate in the pedagogical collective of art colleges largely depends on the professional-pedagogical communication. Correctly organized professional and pedagogical communication not only provides an effective exchange of information, but also allows you to better know your colleague, to predict the features of further professional interaction. For successful communication, it is necessary to create conditions that would facilitate the self-actualization of the interlocutors and their productive cooperation. Further research, in our opinion, requires the issues of providing, organizing and regulating the relationship of professional and pedagogical communication of teachers of the college of artistic direction in the conditions of methodical work. Опис: DOI : 10.25128/2520-6230.19.1.8 Tue, 01 Jan 2019 00:00:00 GMT http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/24670 2019-01-01T00:00:00Z http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/24669 Назва: Підготовка майбутніх вихователів та вчителів початкових класів до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами Автори: Агаркова, Наталія Короткий огляд (реферат): Підготовка майбутнього вихователя та вчителя початкової школи до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами стає пріоритетним завданням держави, та суспільства зокрема. Інклюзивна освіта дозволяє включати таких дітей у дитячі садки та шкільну систему освіти, забезпечувати їх повноцінну соціалізацію. Проаналізовано психолого-педагогічну літературу, нормативно-правове забезпечення професійної підготовки студентів до навчання і виховання дітей з особливими освітніми потребами. Належна увага приділяється компонентам системи підготовки майбутніх вихователів та вчителів початкових класів до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами з метою підвищення рівня їх готовності до роботи із дітьми з особливими освітніми потребами.; Raising and educating children with disabilities has always been a painful and difficult topic to discuss. However, at the present time, inclusive education has proved its relevance at the expense of the vision of the educational process from the point of view of enhancing the adaptive capacity of the main subject of the education of the child. Such education can be a way of breaking down stereotypes in society, as it allows such children to be included in the school system and to ensure their full socialization. Inclusive education requires new programmers, new teaching AIDS and additional funding. Most importantly, changes in teacher training, namely, the readiness and ability of teachers teaches all children, without exception, regardless of characteristics and abilities, as well as development and limited opportunities. On the basis of a theoretical analysis of psychological, pedagogical, scientific and methodological literature, the concepts of «children with special educational needs», «inclusive education» are revealed, the concepts of «training» teachers are considered. The main idea of a scientific article is that the preparation of teachers for work in inclusive education is aimed at developing the professional competence of future teachers as the ability to solve professional problems in the field of inclusion. The main components of the readiness of future teachers to implement educational similarities with children with special educational needs are: theoretical, practical and personal, which include the system of knowledge and skills necessary to implement inclusive education; the formation of a complex of motives, goals and objectives of inclusive education; including personal factors (motivation to the development and implementation of inclusive education; reflection of a personal relationship to the process of this training), as well as a willingness to overcome difficulties and setbacks Опис: DOI : 10.25128/2520-6230.19.1.7 Tue, 01 Jan 2019 00:00:00 GMT http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/24669 2019-01-01T00:00:00Z