http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/19337 Sat, 04 Apr 2026 14:55:36 GMT 2026-04-04T14:55:36Z http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/19714 Назва: Освіта в Україні періоду революції 1917–1921 років: незавершена спроба реформування Автори: Висоцька, Тамара Короткий огляд (реферат): Розглядається реформування освіти в українських землях в період національно-визвольної революції 1917–1921 рр., що відобразилося у законодавчих актах та практичній діяльності Української Центральної Ради (УЦР), Гетьманату і Директорії УНР, а також представлено у нормативно- правових документах місцевої влади, роботі громадських організацій, тогочасній періодиці. Основу реформи становила різнобічна українізація освіти в Українській державі, її децентралізація і структурування єдиної (ступеневої) школи, розвиток професійної та університетської освіти ТОЩО. Зусилля українських властей у сфері освіти і школи базувалися передовсім на успіхах громадської організації «Просвіта», що діяла в Наддніпрянській Україні до Першої світової війни. Усі три українські уряди загалом успішно проводили освітню реформу. Їхні дії у цьому напрямку мали солідарний характер, були логічним продовженням зусиль попередників і мали за мету створення національної школи в незалежній Українській державі.; Рассматривается довольно успешное реформирование образования в украинских землях во период национально-освободительной революции 1917–1921 годов, что отразилось в законодательных актах и практической деятельности Украинской Центральной Рады (УЦР), Гетьманата и Директории УНР, а также представлено в нормативно-правовых документах местной власти, работе общественных организаций, периодике того времени. Основу реформы составляла всеобщая украинизация образования в Украинском государстве, ее децентрализация и структурирование единой школы, развитие профессионального и университетского образования. Усилия украинской власти в сфере образования и школы базировались прежде всего на успехах общественной организации «Просвита», которая действовала в Подднепровской Украине до Первой мировой войны. Все три украинских правительства достаточно успешно проводили реформу в образовании. Их деятельность в этом направлении имела солидарный характер, была логическим продолжением усилий предшественников и имела целью создание национальной школы в независимом Украинском государстве.; The paper describes quite a successful attempt to reform the system of education at the Ukrainian territories during the period of the Ukrainian Revolution of 1917 – 1921. The attempt was well documented in legislation acts by the Central Council of Ukraine, Hetmanship and the Ukrainian People's Republic (Directorate of Ukraine), local regulations and periodicals of that time. The key goals of the reforms were to Ukrainianize the education in the Ukrainian state, decentralize it, create a unified system of the academic degrees, and to promote the development of the Ukrainian university education. The efforts of the Ukrainian authorities were supported by Prosvita Society that was active at Ukrainian territories for several decades particularly after the Revolution of 1905. Each of three Ukrainian governments was quite successful in education reform encorporation. Their efforts in this field were aligned; they logically continued their reformation activity in the direction established by a predecessor. Public universities, libraries (specifically created for this purpose) and some public figures also contributed to the Ukrainianization of education and its adaptation to the needs of the Ukrainian people. The following outstanding public figures played significant role in reforming the education at that time: Borys Grinchenko, Sophia Rusova, Spyrydon Chornosenko, Hryhorii Sherstiuk and many others. The obvious challenges of that period, standing in the way of education reform in Ukraine, were the political turbulence and the weak Ukrainian government that at the beginning had very few local representatives and within time failed to extend its influence over all the territory of Ukraine. Historical inertia also worked against the reform, as many of the pedagogues and parents remained loyal to the old education system. Poverty also played its role preventing proper allocation of resources for the purpose of the reform. Опис: DOI 10.25128/2415-3605.21.1.21 Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/19714 2021-01-01T00:00:00Z http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/19456 Назва: Моделі та ресурсне забезпечення навчання SТЕМ-дисциплін в умовах пандемії COVID-19 Автори: Барна, Ольга Василівна; Кузьмінська, Олена Короткий огляд (реферат): Вказано, що розвиток та вдосконалення людських навичок і можливостей через освіту є ключовими рушіями соціально-економічного, суспільного успіху та особистого добробуту. Актуалізовано потребу підготовки майбутніх STEM-фахівців у закладах вищої освіти (ЗВО). Проаналізовано поняттєвий апарат і нормативне забезпечення реалізації STEM-освіти в Україні. Схарактеризовано особливості навчання STEM-дисциплін, пов’язаних із необхідністю використання обладнання та спеціалізованого програмного забезпечення. Здійснено огляд підходів та наведено приклади реалізації навчання STEM-дисциплін за моделлю традиційного, змішаного та дистанційного навчання у Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка (далі – ТНПУ). Обґрунтовано потребу модифікації існуючих моделей навчання STEM-дисциплін для реалізації якісної освіти в умовах COVID-19. Наведено приклади ресурсного забезпечення STEM-освіти в університетах Великої Британії, Іспанії та України. Розроблено модель поведінки викладачів STEM- дисциплін за умов невизначеності щодо моделі організації навчання. Відзначено, що пропонована модель може слугувати основою для здійснення аналізу потреб і можливостей ЗВО щодо реалізації ефективного навчання STEM-дисциплін в умовах невизначеності, зокрема, спричинених COVID-19, витрат та альтернативних способів організації освітнього процесу.; Указано, что развитие и совершенствование человеческих навыков и возможностей через образование являются ключевыми двигателями социально-экономического, общественного успеха и личного благосостояния. Актуализирована необходимость подготовки будущих STEM-специалистов в вузах. Проанализирован понятийныйо апарат и нормативное обеспечение реализации STEM-образования в Украине. Охарактеризованы особенности преподавания STEM-дисциплин, связанных с необходимостью использования оборудования и специализированного программного обеспечения. Осуществлен обзор различных образовательных подходов и моделей, а также приведены примеры реализации STEM-обучения в Тернопольском национальном педагогическом университете имени Владимира Гнатюка. Обоснована необходимость модификации существующих моделей традиционного, смешанного и дистанционного обучения для реализации качественного преподавания STEM-дисциплин в условиях COVID-19. Приведены примеры ресурсного обеспечения STEM-образования в университетах Великобритании, Испании и Украины. Разработана модель поведения преподавателей STEM-дисциплин в условиях неопределенности относительно применяемой модели организации обучения. Отмечено, что педлагаемая модель может служить основой для осуществления анализа потребностей и возможностей вузов по реализации эффективного преподавания STEM-дисциплин в условиях COVID-19, расходов и альтернативных способов организации образовательного процесса.; The development and improvement of human skills and capabilities through education are key drivers of economic, social success and personal well-being. This study highlights the need for training STEM specialists in educational institutions. An analysis of the conceptual framework and regulatory support for the implementation of STEM-education in Ukraine. The lack of a unified strategy for the digital transformation of domestic higher education institutions and the launch of new STEM-oriented educational programs has been identified. The peculiarities of teaching STEM-disciplines related to the need to use equipment and specialized software are described. An overview of approaches and examples of implementation of STEM-disciplines according to the model of traditional, blended and distance learning at Ternopil National Pedagogical University named after Volodymyr Hnatiuk has been given. The need to modify the existing models of teaching STEM-disciplines for the implementation of quality education in the conditions of COVID-19 is substantiated. Examples of STEM-education resources in universities in Great Britain, Spain and Ukraine are given. A model of behavior of teachers of STEM-disciplines under conditions of uncertainty about the model of teaching organization has been developed. The proposed model can serve as a basis for analyzing the needs and capabilities of the educational institution to implement effective teaching of STEM-disciplines in conditions of uncertainty, in particular, caused by COVID-19, costs and alternative ways of organizing the educational process. Prospects for further research are identified. Опис: DOI 10.25128/2415-3605.21.1.26 Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/19456 2021-01-01T00:00:00Z http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/19455 Назва: ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF EDUCATION OF PUPILS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES IN THE CONDITIONS OF COMPETENCE APPROACH Автори: TOROP, KRISTINA Короткий огляд (реферат): The organizational and pedagogical conditions of teaching pupils with intellectual disabilities in terms of competence approach have been analyzed. It is indicated that it is a set of certain facts, circumstances, influences, processes that allow to manage the educational process, as a result of which the child's personality is formed, by means of pedagogical and didactic influences, in order to increase the efficiency of the educational process. The state of research of the problem in the modern scientific literature has been determined. The need to develop organizational and pedagogical conditions for teaching pupils with intellectual disabilities in a competency-based approach has been substantiated by creating a comfortable environment for knowledge, skills and abilities for productive and effective application in life, including: individual approach to pupils, use of modern technological advances and professional resources needed to interest children in learning, to maintain their interest in learning in the challenges of the XXI century. The main factors of formation of key competencies of pupils with intellectual disabilities have been identified.; Проаналізовано організаційно-педагогічні умови навчання школярів з порушенням інтелектуального розвитку в умовах компетентнісного підходу. Вказано, що це сукупність певних, фактів, обставин, впливів, процесів, що дають змогу керувати освітнім процесом, у результаті якого формується особистість дитини, засобами педагогічних та дидактичних впливів, з метою підвищення ефективності освітнього процесу. Визначено стан дослідження проблеми в сучасній науковій літературі. Обґрунтовано, необхідність розроблення організаційно-педагогічних умов навчання школярів з порушенням інтелектуального розвитку в умовах компетентнісного підходу шляхом створення комфортного середовища для отримання знань, умінь і навичок для продуктивного та ефективного їх застосування у життєдіяльності, які передбачатимуть: індивідуальний підхід до учнів, використання сучасних технологічних досягнень і професійних ресурсів, необхідних для того, щоб зацікавити дітей до навчання, підтримувати їхній інтерес до пізнання в умовах викликів ХХІ століття. Виокремлено основні чинники формування ключових компетентностей школярів з порушеннями інтелектуального розвитку. .; Проанализированы организационно-педагогические условия обучения школьников с нарушением интеллектуального развития в условиях компетентностного подхода. Указано, что это совокупность определенных, фактов, событий, действий, процессов, позволяющих управлять образовательным процессом, в результате которого формируется личность ребенка, средствами педагогических и дидактических воздействий, с целью повышения эффективности образовательного процесса. Определено состояние исследования проблемы в современной научной литературе. Обоснована необходимость разработки организационно-педагогических условий обучения школьников с нарушением интеллектуального развития в условиях компетентностного подхода путем создания комфортной среды для получения знаний, умений и навыков для продуктивного и эффективного их применения в жизнедеятельности, предусматривающие: индивидуальный подход к ученикам, использование современных технологических достижений и профессиональных ресурсов, необходимых для того, чтобы заинтересовать детей к обучению, поддерживать их интерес к познанию в условиях вызовов XXI века. Выделены основные факторы формирования ключевых компетентностей школьников с нарушениями интеллектуального развития. Опис: DOI 10.25128/2415-3605.21.1.25 Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/19455 2021-01-01T00:00:00Z http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/19454 Назва: FEATURES OF THE ELECTIVE COURSE “FOUNDATIONS OF INFORMATION CULTURE” IN BACHELORS’ EDUCATIONAL AND PROFESSIONAL TRAINING PROGRAM “SECONDARY EDUCATION (THE ENGLISH LANGUAGE AND LITERATURE)” Автори: KLYMENKO, ANATOLIY Короткий огляд (реферат): In the context of integration of the Ukrainian education into the European educational space future teachers’ information culture as a phenomenon, as well as the search and testing of the effective ways of its formation, remain to be topical issues for pedagogical theory and practice. The content, forms and methods of realization of the author’s technology of information culture formation are reflected in the course “Foundations of information culture”. The elective is a component of bachelors’ educational and professional training program “Secondary Education (The English Language and Literature)” at TNPU. Along with other components, the course promotes the formation of integral competency, a number of general and professional competencies, and also reaching certain program learning outcomes of professional training. The purpose of the article is to analyze and disseminate the experience of teaching an elective course, which aims to form the basis of information culture of future teachers of foreign languages, and outline the prospects for its use in corresponding future educational and professional training programs. The article discusses “the past” of the course, analyzes the first curriculum, thematic content, changes in study programs which have been made up to present. The paper also discusses “the present” of the elective, and outlines prospects as for teaching it in the future.; Розглянуто проблему інформаційної культури майбутнього вчителя, а також пошуку й апробації ефективних шляхів її формування, що особливо актуально у контексті прагнень інтеграції української освіти до європейського освітнього простору. Ефективним засобом формування інформаційної культури майбутніх учителів іноземних мов визначено розроблений автором елективний курс “Основи інформаційної культури”. У вказаному курсі відображено зміст, форми і методи реалізації авторської технології формування інформаційної культури. Він входить до переліку компонент освітньо- професійної програми підготовки бакалаврів «Середня освіта (Англійська мова і література)» у Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка. Визначено програмні результати і компетентності, формування яких, разом з іншими компонентами вказаної освітньо-професійної програми, забезпечує вивчення дисципліни. Проаналізовано й узагальнено досвід викладання курсу для формування основ інформаційної культури майбутніх учителів іноземних мов та окреслено перспективи його використання у майбутніх освітньо-професійних програмах підготовки здобувачів вищої освіти. Наведено приклад тест-анкети як елемента діагностики рівня сформованості інформаційної культури студента, аналізуються перші навчальні, робочі програми, тематичне наповнення, зміни у програмах впродовж часу викладання дисципліни. Представлено спецкурс в умовах сьогодення, його роль у професійній підготовці майбутніх учителів іноземних мов.; Рассмотрена проблема информационной культуры будущего учителя, а также поиска и апробации эффективных путей ее формирования, что особенно актуально в контексте стремлений интеграции украинского образования в европейское образовательное пространство. В курсе «Основы информационной культуры» отражены содержание, формы и методы реализации авторской технологии формирования информационной культуры. Дисциплина входит в перечень компонентов образовательно-профессиональной программы подготовки бакалавров «Среднее образование (Английский язык и литература)» в Тернопольском национальном педагогическом университете имени Владимира Гнатюка. Определены программные результаты и компетентности, формирование которых, наряду с другими компонентами указанной образовательно-профессиональной программы, обеспечивает изучение дисциплины. Проанализирован и обобщен опыт преподавания курса для формирования основ информационной культуры будущих учителей иностранных языков и определены перспективы его использования в будущих образовательно-профессиональных программах подготовки соискателей высшего образования. Дан анализ первых учебных, рабочих программ, тематического наполнения, изменений в программах в течение времени преподавания курса. Представлено «настоящее» спецкурса, его роль в профессиональной подготовке будущих учителей иностранных языков. Опис: DOI 10.25128/2415-3605.21.1.24 Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/19454 2021-01-01T00:00:00Z