http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/24665 2026-04-04T20:25:20Z http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/24719 Назва: Потенціал освіти дорослих у сфері соціальної роботи Автори: Тимчук, Людмила; Микитейчук, Христина Короткий огляд (реферат): Розкрито потенційні можливості освіти дорослих як ресурсу соціальної роботи. На основі короткої історичної ретроспективи висвітлено досвід використання освіти дорослих як превентивного засобу вирішення соціальних проблем. Розкрито зміст соціальних функцій освіти дорослих (адаптаційна, інформаційна, розвивальна, компенсаторна). На їх основі охарактеризовано види й форми освіти дорослих (додаткова або розвиваюча, компенсаторна, адаптуюча, випереджаюча; постбазова, модернізуюча, оновлююча, відновлююча). Конкретизовано й охарактеризовано сфери реалізації соціальних функцій освіти дорослих, представлений дайджест окремих діючих в Україні на даний момент освітніх пропозицій для дорослого населення.; Adult education is intended to expand the opportunities for an individual lifelong learning and to create conditions for its continuous self-improvement and mastering the complex of knowledge and skills necessary for an active life position expressed in effective professional and social activity. Adult education is considered as a resource of social work i.e. a kind of activity to assist the population various segments during a crisis period, which contributes to ensuring social peace and balance in society, preventing social conflicts, and neutralizing destabilizing factors. Adult education is one of the most effective ways of protecting human rights to a living decent standard, since it guarantees access to any level of the vocational education. Adult education performs a complex of social functions that ensure the new activity integrity or the qualitatively new level of previous activity: adaptive, informative, developmental, and compensatory. Accordingly, the following kinds of adult education are distinguished: additional or developing (satisfaction of the individual spiritual requests, the creative growth needs), compensatory (filling of gaps in basic education), adaptive (operational training and retraining in the conditions of constantly changing industrial and social situation), advanced. The adult education social functions are implemented through a network of formal education institutions (general secondary education in various forms, vocational and higher education, postgraduate education, advanced training and retraining) and non-formal adult education (professionally oriented and general cultural educational courses of various forms). Nowadays there are educational programs for adults addressed to socially vulnerable categories of citizens in Ukraine (refugees, unemployed, large families, disadvantaged adolescents) as well as other professional and social groups (teachers, students, etc.). Their thematic spectrum covers additional professional qualifications, social and civil competences development, human rights, problems of economy, politics, national culture, gender relations, ecology, etc. Опис: DOI : 10.25128/2520-6230.19.3.9 2019-01-01T00:00:00Z http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/24718 Назва: Зміст та структура формування соціальної відповідальності майбутніх соціальних працівників Автори: Чернета, Світлана Короткий огляд (реферат): В статті актуалізується проблема формування соціальної відповідальності в майбутніх соціальних працівників в сучасних євроінтеграційних умовах українського суспільства. З аналізу наукових праць розкривається поняття соціальної відповідальності майбутніх соціальних працівників, розкриваються особливості динаміки її формування протягом навчання в закладах вищої освіти, визначаються компоненти соціальної відповідальності та їх критерії. Зроблено аналіз змістового компоненту підготовки студентів та визначено рівень їх соціальної відповідальності. Запропоновано педагогічні умови ефективного формування соціальної відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника у процесі професійної підготовки.; The analysis of the structural and dynamic characteristics of social responsibility from the different point of various scientific studies makes it possible to consider social responsibility as an integral personal quality, which is basic in the structure of the professional model of a social worker and manifests itself in such aspects of his practical activity: personal - through a responsible attitude towards clients, before a professional affair, to himself; functional - in different directions of the social worker's activity and subject-oriented - which serves as the basis for professional and personal development and self-development of a social worker and is an indicator of his readiness for professional activity. Analysis of scientific research suggests that the process of establishing social responsibility of future social workers during education in the Institution of Higher Education is marked by certain features of the development of its structural components, such as: cognitive, motivational-affective, activity-behavioral. The formation of social responsibility of future social workers depends on the content and procedural component of the training of a modern specialist. The level of social responsibility of students of specialty 231 “Social work” was determined on the basis of a set of techniques: Questionnaire “Determination of the level of knowledge about social responsibility”, Questionnaire “Attitude to the profession of social worker”, questionnaire “Motives of learning”, Method “Valuable orientations” M. Rokycha. Quantitative and qualitative analysis of the results for the research shows that the average social responsibility level (50%) is prevalent among future social workers, the high level is inherent - 32.4%, the low level is 17.6%, which requires the development of a system for improving the educational process in institutions higher education. The pedagogical conditions for the effective formation of social responsibility as a professionally significant quality of a social worker in the process of professional training are: stimulation of motivation, organization in the educational environment, pedagogically grounded application of interactive learning technology, introduction of the course “Social responsibility of the future social worker”, usage of the potential of the industrial practice and independent work of students; creative self-realization in the conditions of industrial practice. Опис: DOI : 10.25128/2520-6230.19.3.10 2019-01-01T00:00:00Z http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/24717 Назва: Науково-дослідницька підготовка майбутніх фахівців соціальної сфери в університетах США Автори: Повідайчик, Оксана; Варга, Наталія Короткий огляд (реферат): У статті розкрито особливості підготовки фахівців соціальної сфери до науково-дослідницької діяльності у вищій школі США. З’ясовано, що науково-дослідницька підготовка здійснюється в декількох формах: дослідницькі блоки включаються до складу загальних і профільних навчальних дисциплін; у рамках вивчення спеціалізованих курсів; у процесі розробки проектів з дослідницькою спрямованістю; під час практики, обов’язковою складовою якої є самостійне дослідження. Найбільшого поширення набули такі форми і методи науково-дослідницької підготовки, як: робота з випадком, моделювання, навчання в природних умовах, інструктаж, виконання завдань у команді, робота над груповим проектом, ігрові методи.; The article reveals the peculiarities of preparation of specialists of the social sphere for scientific research activity in the high school of the United States. It has been proved that the structure of knowledge of scientific research activity of graduates of the university must include: a) general methodological and general scientific laws and principles; b) the provisions of scientific and cognitive activity and the methods of scientific research based on them; c) principles and methods of researches, applied in various spheres of social practice. Scientific research preparation is carried out in several forms: research blocks are included into the general and profile disciplines; in the framework of studying of the specialized courses; in the process of development of research projects; during the practice, an obligatory component of which is an independent research study. It has been found out that the experience of organizing and conducting of the researches is acquired by students in the framework of the study of discipline «Researches in social work». The discipline is aimed at familiarizing students with the research methodology, the specifics of working with scientific and professional literature, mastering the research methods as well as the peculiarities of developing of a research projects, the methods of data analysis and interpretation of the results of the study with a purpose of their practical application, writing a report on the work done. Scientific research preparation of students involves the use of such forms and methods as: work with the cases, modelling, training in the natural environment, instruction, teamwork, group project work, game techniques, writing essays. Typical trends of scientific research preparation in the high school of the US, which should be considered in Ukraine, are: fundamentalization of education, which is expressed in the strengthening of the scientific basis through the inclusion of theoretical courses and problems with the elements of research into the educational programs; involvement of qualified professionals into the teaching process; research orientation of educational disciplines on solving the needs of practice, implemented through the introduction into the curriculum a significant number of hours of practice in social agencies providing «research space» for students. Опис: DOI : 10.25128/2520-6230.19.3.8 2019-01-01T00:00:00Z http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/24716 Назва: Цивілізаційні виклики ХХІ століття: модернізація професійної підготовки магістрів соціальної роботи Автори: Копилова, Світлана Короткий огляд (реферат): Статтю присвячено обґрунтуванню стратегії дослідження проблеми модернізації професійної підготовки магістрів соціальної роботи. Прийняття Глобального визначення соціальної роботи в липні 2014 року вимагає перегляду моделей підготовки соціальних працівників з метою відбиття якісних змін. З урахуванням положень системної методології, стратегія комплексного дослідження модернізації професійної підготовки магістрів ґрунтується на принципах цілісності, функціональності, ієрархічності, самоорганізації, інтеграції. Запропонована стратегія комплексного дослідження дозволяє розробити модель педагогічної системи, що володіє якістю самоорганізації, і застосувати її для виявлення й усунення суперечностей, бар'єрів розвитку, які зберігають традиційні структури та організаційні моделі.; The article is devoted to the substantiation of the research strategy of the problem of modernization of the professional training of masters of social work. The adoption of the Global Definition of Social Work in July 2014 requires revision of the models of training social workers in order to reflect qualitative changes. In the context of the post-classical paradigm, the modernization of the pedagogical system is understood as a way of managing pedagogical processes, which involves eliminating the limitations of the development of the corresponding object. Based on a retrospective analysis, there are three strategies for modernizing a social object: through changes with a cultural pattern orientation, through innovations, on the basis of analytical and synthetic comprehension of functions and structures. Implementation of the theoretical approach to the modernization of vocational training becomes possible due to the development of science. An analysis of trends in the development of world-view knowledge convinces, the object of modern scientific research is complex systems that are historically evolving. Hence, the system of professional training of masters of social work should be considered as a dynamic object, an adaptable system. Taking into account the provisions of the system methodology, the strategy of comprehensive study of the modernization of professional masters training is based on the principles of integrity, functionality, hierarchy, self-organization, integration. The proposed strategy of complex research allows us to develop a model of a pedagogical system that has the quality of self-organization. Its use will allow identifying and eliminating contradictions, development barriers that are inherent in traditional structures and organizational models. Опис: DOI : 10.25128/2520-6230.19.3.7 2019-01-01T00:00:00Z